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《找骆驼》原文、教案及教学反思

【篇一】小学二年级语文《找骆驼》原文

　　从前有个商人，走失了一峰骆驼。他找了很多地方都没找到，心里很着急。忽然，他看见一位老人在前面走，就赶上去，问：“老人家，您看见了一峰骆驼吗？”

　　老人说：“你问的那峰骆驼是不是左脚有点跛？”

　　“是的。”

　　“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”

　　“不错。”

　　“是不是缺了一颗牙齿？”

　　“对极了，您看见它往哪儿去了？”

　　老人说：“那可不知道。”

　　商人愤愤不平地说：“别哄我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么会知道得这样详细！”

　　老人不紧不慢地说：“先别生气，听我说嘛。刚才我看见路上有骆驼的脚印，左边浅，右边深，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶上留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于骆驼究竟往哪儿去了，你应该顺着骆驼的脚印去找。”

　　商人听了，便照着老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。　

【篇二】小学二年级语文《找骆驼》教案

　　教学目的

　　1、通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。

　　2、朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。

　　教学过程

　　一、设疑导入，提出要求

　　1、设疑导入。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。

　　我们一起来学习《找骆驼》。（板书课题）

　　2、提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。

　　2、默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？

　　3、再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。

　　三、研究问题，合作探究

　　1、带着问题自读课文，尝试解决问题。

　　（1）课文讲了一件什么事？

　　（2）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？

　　（3）这些详细的情况老人是怎么知道的？

　　2、小组合作探究。

　　小组讨论交流，互相启迪解决问题。

　　3、各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。

　　4、重点段阅读指导。认真阅读老人后说的一段话，解决下列问题：

　　（1）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？

　　（2）填一填，说一说：（出示）

　　因为老人看见_______________________，所以知道_______________________；

　　因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________；

　　因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。

　　（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）

　　（3）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼

　　（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）

　　5、启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？

　　（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）

　　6、教师小结。

　　老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。

　　四、再读课文，创新表演

　　1、朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。

　　（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）

　　2、小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。

　　3、各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。

　　4、师生共同评议，指出优点及不足。

　　五、拓展运用，练习说写

　　任选其中一项练习说一说，写一写。

　　1、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？

　　2、在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！

【篇三】小学二年级语文《找骆驼》教学反思

　　《找骆驼》这一课写了一位老人指点商人找骆驼的事，说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。课文以对话描写为主要表达方式，为我们提供了具有指导意义的科学的思想规律和方法。教学时，我本着化理性分析为感性体验的思想，紧紧抓住课文的语言表达特点，以“提示语”为语言训练的突破点，层层推进，引导学生去感悟、体会、表达，在语言实践中获得思想启迪，掌握语言规律，提高语文能力。

　　在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。

　　在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。

找骆驼教案 篇1

　　一、导入

　　师：这节课，我们来学习《找骆驼》这篇课文。

　　师：看了题目，你们想知道什么？

　　二、自读自悟

　　出示自学提纲：

　　（1）自由读课文，读懂每段话的意思。

　　（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

　　（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？

　　（4）提出学不懂的地方。

　　三、检查自学情况

　　1．指读课文，纠正字音。

　　2．你理解了哪个新词？

　　3．讨论提纲3题。

　　老人的依据：脚印右深左浅——左脚跛

　　左有蜜右有米——驮着蜜和米

　　树叶的牙齿印——缺牙齿 弄清老人能帮助商人找回骆驼的原因；理解重点词句。

　　直奔重点段，引导学生探究。

　　1、出示本节课研究的问题：既然老人没有亲眼看见过骆驼，老人是怎么知道商人走失的那只骆驼的情况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？要研究这两个问题，我们可以采用哪些方法？

　　2、学生自学讨论。

　　3、交流，反馈。

　　①老人观察到了什么？书上是怎么说的？

　　②随机出示：看见 脚印右深左浅

　　又看见路左有蜜右有米

　　还看见树叶留有齿印

　　③用自己喜欢的方式读一读老人看见的情况。

　　④这里为什么用上“看见”、“又看见”、“还看见”呢？出示：仔细观察

　　⑤老人根据观察到的情况，得出了怎样的结论呢？出示：得出结论 老师：

　　１、导语

　　２、指导朗读

　　３、随机范读。

　　感情朗读。

　　学生：

　　１、讨论提纲

　　２．同桌对读生字词

　　四、指导朗读，体会感情

　　1．自读，领悟情感。

　　2．指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？）

　　3．老师随机范读。

　　4．指名分角色朗读课文。

　　五、总结

　　1．学了课文，你懂得了什么？。

　　（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）

　　2．以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？

　　六、布置作业：

　　1．熟读课文。

　　2．把这个故事讲给家里人听。 请同学们朗读老人不紧不慢说的话。

　　小结：老人经过仔细观察、认真思考分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的情况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？

　　⑦用“因为……所以……”“……那是因为……”的句式说说老人根据观察到的这些情况得出怎样的结论。

　　⑧老人从“仔细观察”到“得出结论”，中间还需要有一个思考、分析的过程。（出示：思考分析）现在请大家学着老人的'样也来思考分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？

　　板书设计 找骆驼

　　脚印右深左浅——左脚破

　　左有蜜右有米——驮着密和米

　　树叶上齿印——缺牙齿

　　（仔细观察 分析判断） 课后反思 课文文字比较浅显，主要有老人与商人的对话主成，学生自读不会有多大的困难，但老人最后的那段话反映了老人是如何观察与思考的，相对而言，是学生理解的难点。学生理解不够好,我想如果 通过画画，了解骆驼啃过的树叶的样子。引导学生运用不同的方法自己解决问题。最后牵移运用，请学生发挥想象，写一段话说说商人是如何在老人的指点下找到骆驼的。一方面促进了消极语言的这转化，另一方面，让学生在了解老人是如何观察与思考之后，转换角度，用商人的语言表达出来，就能使学生的认识达到一个新的高度。

找骆驼教案 篇2

　　教学目标 ：

　　1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

　　3．培养仔细观察与认真思考的习惯。

　　教学重点： 通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。找骆驼教案就教学设计好

　　教学难点： 理解老人观察很仔细，分析很具体。

　　教学用具： 课件

　　教学过程：

　　一、阅读课文，理解课文的内容

　　1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

　　2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。

　　（1）阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。

　　（2）引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。

　　3、引导学生讨论、交流从中受到的启发。

　　二、通过阅读理解词语

　　课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

　　三、学生问题提出与讨论

　　1、课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察？

　　2、说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。

　　板书设计

　　找骆驼

　　脚印右深左浅——左脚破

　　左有蜜右有米——驮着蜜和米

　　树叶上齿印——缺牙齿

　　（仔细观察 分析判断）

　　教学后记： 本课的教学我重视了小组合作学习，但合作效果不佳。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的.重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习错误较多。

找骆驼教案 篇3

　　学习目标

　　①正确、流利，有感情地朗读课文。

　　②通过学习，感悟在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现的道理。

　　课前准备

　　师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。

　　教学过程

　　观察画面，激趣导入

　　①教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？

　　②出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。

　　③教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？

　　朗读课文，理出线索

　　①建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。

　　②学生根据提示思考课文内容。

　　a．老师出示问题。

　　商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？

　　老人看到了什么，知道了什么？

　　b．教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。

　　c．学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。

　　d．然后在交流中，把答案逐渐补齐。

　　根据线索，比较异同

　　①启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。

　　②组织学生进行集体交流。交流要点：

　　a．这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。

　　b．这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。

　　这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。

　　③组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？

　　角色朗读，表现人物

　　①小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的.对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。

　　②展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。

　　《找骆驼》教学设计二

　　江苏无锡

　　盛慧

　　学习目标

　　①正确、流利，有感情地朗读课文。

　　②通过学习，感悟在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现的道理。

　　课前准备

　　师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。

　　谈话导入

　　《玩出了名堂》，告诉我们列文虎克玩放大镜玩出了大名堂，发现了微生物。

　　今天要学习的找骆驼这篇课文，又将告诉我们什么呢？

　　初读课文

　　①学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

　　②自由组合，分角色朗读课文。

　　③指名上台分角色朗读课文。

　　④学生简要说说课文讲了一件什么事。

　　细读深究

　　①教师引述：老人没有看见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢？下面我们细细读读课文，寻找一下问题的答案，好吗？

　　②自由组合或以小组为单位互相讨论，合作填写下表。

　　老人看见了什么

　　知道了什么

　　③每组推荐一人上台边展示边介绍。

　　④师生评议。

　　交流体会

　　①请同学们对故事中的商人和老人分别发表个人的见解。

　　②谈谈读了这个故事后受到的启发。

　　③说说自己在生活中留心观察或不注意观察的事例。

　　情境表演

　　①自由组合，设想故事中人物的神态、动作、语言特点，创作表演课本剧。

　　②指名上台表演并评选最佳小演员。

找骆驼教案 篇4

　　学习目标

　　1、理解课文中的重点词句，读懂课文。

　　2、学习老人是如何观察事物。思考问题的。

　　重点难点

　　弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。

　　课时安排：l课时

　　第一课时

　　一、导入新课

　　师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。

　　（板书课题、齐读。）

　　师：看了题目，你们想知道什么？

　　二、自读自悟

　　出示自学提纲：（课件）

　　（1）自由读课文，读懂每段话的意思。

　　（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

　　（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？

　　（4）提出学不懂的地方。

　　三、检查自学情况

　　1、指读课文，纠正字音。

　　2、你理解了哪个新词？

　　（指名答，师生评议。）

　　3、讨论提纲3题。

　　老人的依据：脚印右深左浅左脚跛

　　左有蜜右有米驮着蜜和米

　　叶的.牙齿印缺牙齿

　　四、再读课文，品评人物品质

　　你觉得那老人是一个怎样的人？

　　五、指导朗读，体会感情

　　1、自读，领悟情感。

　　2、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？）

　　3、老师随机范读。

　　4、指名分角色朗读课文。

　　六、总结

　　1、学了课文，你懂得了什么？。

　　（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）

　　2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？

　　布置作业：

　　1、熟读课文。

　　2、把这个故事讲给家里人听。

　　板书设计：

　　6找骆驼

　　脚印右深左浅左脚破

　　左有蜜右有米驮着蜜和米

　　树叶上齿印缺牙齿

　　（仔细观察分析判断）

　　附：

　　【词语解释】

　　忿忿（fènfèn）：同愤愤，很生气的样子。

　　指点（zhǐdiǎn）：指出来使人知道。

　　商人（shāngrén）：贩卖商品从中取利的人。

　　【难句解析】

　　刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

　　这段话是老人所讲的他是如何推断骆驼的特征的。从看见知道可以看出老人不是无根据的，而是通过细致观察才得出结论的。

找骆驼教案 篇5

　　教学目的：

　　1、读懂课文内容，认真观察周围事物，学习根据实际情况具体问题仔细分析的思考方法。

　　2、学习抓住重点词句，深入理解课文内容的方法。

　　3、朗读课文。

　　课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课。

　　俗话说，解铃还须系铃人。今天，我们学习的课文不同于一般情况，是没有见过骆驼的一位老人竟帮助商人找回了骆驼，你想知道老人是根据什么找到的吗？读读课文，你就能找到正确的答案。

　　二、初读课文，看看可以分成几部分？

　　三、理解第一部分内容。

　　1、读课文，找出商人走失了一只骆驼着急的语句。

　　2、怎样描述商人的动作？表现什么？

　　3、读读老人说的.三句话，说说你从中体会到什么？找出重点词语。

　　4、读读商人说的三句话，可以看出商人什么心情？

　　5、老人说不知道骆驼往哪儿去了？商人为什么忿忿地说话/表现了商人什么心情/

　　四、巩固练习。

　　1、读课文，说说告诉我们什么？

　　2、看课文第一幅插图，想象两人之间的对话。

　　第二课时

　　一、理解第二部分内容。

　　1、说说“不紧不慢”的意思。老人为什么不紧不慢地说？

　　2、老人是根据什么知道骆驼的左脚有点跛、驮的是蜜和米、缺了一颗牙齿？

　　3、老人是怎样指点商人找骆驼的呢？

　　4、从老人所说的话中，你懂得了什么？

　　二、理解第三部分内容。

　　1、读课文，这段告诉我们什么？“果然”是什么意思？

　　2、什么叫指点？从哪些语句看出老人指点商人？

　　三、总结全文。

　　1、说说丢失的骆驼是怎样找到的？

　　2、老人和商人在遇到同样的问题时的表现有什么不同？为什么？

　　3、学了课文后，你明白了什么？

　　四、巩固练习。

　　1、写法有什么特点？

　　2、从哪些语句看出老人观察细致？

《找骆驼》教学设计1

　　教学目的：

　　1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。

　　2、理解词语：商人、至于、究竟。

　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。

　　教学难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

　　二、新课：

　　1、板书课题，读题。质疑，导入新课。

　　2、初读课文。(自由读)

　　3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。

　　商人此时的心情怎样?你现在就是这个商人，你会怎么做?会遇到那些困难呢?

　　4、具体学习课文。

　　(1)当商人问老人的时候，他们说了什么呢?同桌同学分角色读(1——7自然段)

　　指名分角色读。

　　如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想?

　　指导朗读(随机指导老人的话，与商人越来越紧张、急切的语气)

　　(2)老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想?

　　指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。

　　(3)老人说的是不是真的呢?请你自己读读第10自然段。

　　老人说的是真的吗?他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢?谁能为在座的商人解释解释。

　　(4)结果怎样，齐读第11自然段。

　　5、小结。

　　(1)学过了这篇课文，你懂得了什么?

　　(2)教师根据学生情况点拨。

　　第二课时

　　教学目标：

　　学会生字：失、这、左、右、应、该6个字。

　　理解词语：商人、至于、究竟。

　　教学重点：掌握该字再田字格中的位置。

　　教学难点：左、右两个字“横、撇”写时的区别。

　　教学过程：

　　(一)复习巩固

　　1、这节课继续学习第17课。板书课题

　　2、回忆课文写的是什么事?告诉我们什么道理?

　　(二)复习词语(课件演示)

　　走失 这时候 左右 应该

　　(三)出示生字

　　失 这 左 右 应 该

　　(四)学习生字

　　1、仔细观察哪些字有一样的地方?(课件)

　　失、左、右是独体字。

　　这、应是半包围结构的字。结构特点是什么?

　　该是左右结构的字。

　　2、先学习3个独体字。

　　(1)失：你想怎样记住它?写时注意什么呢?(汇报)

　　老师想和同学们比比，看谁写得好，愿意吗?(师生同写)

　　组词

　　(2)出示左、右两个字

　　这两个字老师想请同学们自学，看看你想怎么学。

　　学生汇报。

　　区别“左、右”两个字“横”写时的不同。

　　左字横短，右字横长。

　　指导书写：左：横在横中线往上一点的地方起笔，稍向上倾斜，要写得短些。撇起笔在竖中线上，要写得舒展些，工字写得偏右些。

　　右：横同样在横中线往上一点的地方起笔，要写得长一些，撇起笔在竖中线上，口字写得扁一些。

　　生练写。

　　(3)接着学习两个半包围结构的字。

　　出示这，指读。

　　你有好办法记住这个字吗?

　　远——这进——这过——这(课件演示)

　　写时要先写什么?再写什么?还要注意什么?

　　指导书写：先写文，点起笔在竖中线上，横在竖中线稍微往左一点的地方起笔。注意“文”字的捺变成了长点，要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁，点起笔比文字的起笔稍微低一些，横折折撇起笔在横中线上，捺要包住文字，写得长一些。

　　(4)下一个半包围结构的字：应(指读)

　　同桌之间互相说说想怎样学这个字。

　　汇报。

　　座——应

　　(课件演示)点点撇的位置，两个横的长度。

　　指导书写：丶起笔在竖中线上横不要写太长，丿要舒展些，第一个点起笔在横中线上，第二个点起笔在竖中线上，丿穿过横中线，横比上面的横稍长一些。

　　(5)出示“孩”，这个字认识吗?

　　看看它发生了什么变化。孩——该，这是我们要学习的最后一个字，齐读。

　　写时注意什么?(课件演示)两个点的位置。

　　你想用什么方法写这个字?(分割法)

　　讠写在分割线。

　　指导书写：用分割法来写。在左右半格中间打分割线。丶起笔在竖中线往左一点的地方，横折提起笔在左分割线上，在同讠的点起笔位置对齐的地方起笔，横长一些，稍超过右分割线。撇折到竖中线上顿笔写折，第一个丿长些，第二个丿短些，丶收笔在右分割线上。

　　(6)组词。用“应该”造句。

　　(五)齐读6个生字，觉得哪个字不好写，再写1个。

　　(六)写字书1、2题。

　　(七)课外读物《蜜蜂引路》一文。

《找骆驼》教学设计2

　　教学目的

　　1.通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。

　　2.朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。

　　教学过程

　　一、设疑导入，提出要求

　　1.设疑导入。骆驼是一种动物，比较高大，在沙漠中能走能跑，可以运货，也能驮人。和其他动物不一样，特别耐饥耐渴。人们能骑着骆驼横穿沙漠，所以骆驼有着“沙漠之舟”的美称。骆驼能够连续四五天不进食，就是靠驼峰里的脂肪。另外，骆驼的胃里有许多瓶子形状的小泡泡，那是骆驼贮存水的地方，这些“瓶子”里的水使骆驼即使几天不喝水，也不会有生命危险。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗?读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。

　　我们一起来学习《找骆驼》。(板书课题)

　　二、初读课文，整体感知

　　1.让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。

　　2.默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事?

　　3.再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。

　　三、研究问题，合作探究

　　1.带着问题自读课文，尝试解决问题。

　　(1)课文讲了一件什么事?

　　(2)老人非常详细地说了骆驼的哪些情况?

　　(3)这些详细的情况老人是怎么知道的?

　　2.小组合作探究。

　　小组讨论交流，互相启迪解决问题。

　　3.各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。

　　4.重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：

　　(1)读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的?

　　(2)说一说：(尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话说，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。)

　　因为老人看见_脚印左深右浅 ，所以知道_左脚跛__;

　　因为老人又看见_左蜜右米 ，所以知道_左驮蜜右驮米__;

　　因为老人还看见 叶上留有牙齿印，所以知道 缺一颗牙齿。

　　(3)读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼

　　(启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。)

　　5.启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发?

　　(鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。)

　　6.教师小结。

　　老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。

　　四、再读课文，创新表演

　　1.朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。

　　(启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。)

　　2.小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。

　　五、拓展运用，练习说写

　　1.商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么?

　　2.老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找?如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼?为什么?(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)

《找骆驼》教学设计3

　　学习目标

　　1、理解课文中的重点词句，读懂课文。

　　2、学习老人是如何观察事物，思考问题的。

　　重点难点

　　弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。

　　课时安排：l课时

　　导入新课

　　师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。

　　（板书课题、齐读。）

　　师：看了题目，你们想知道什么？

　　一、明确目标，自主研读

　　出示自学提示：（课件）

　　（1）自由读课文，读懂每段话的意思。

　　（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

　　（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？

　　（4）提出学不懂的地方。

　　二、解读测评，调整目标

　　1、指读课文，纠正字音。

　　2、你理解了哪个新词？

　　（指名答，师生评议。）

　　3、讨论提纲3题。

　　老人的依据：脚印右深左浅——左脚跛

　　左有蜜右有米——驮着蜜和米

　　叶的牙齿印——缺牙齿

　　三、再读课文，合作探究

　　你觉得那老人是一个怎样的人？

　　四、展示交流，师生点评

　　1、请你找出有关句子，读一读，议一议。

　　2、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？）

　　3、老师随机范读。

　　4、指名分角色朗读课文。

　　五、总结归纳

　　学了课文，你懂得了什么？。

　　（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）

　　六、当堂测评

　　（1），填一填，说一说：（出示）

　　因为老人看见_______________________，所以知道_______________________；

　　因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________；

　　因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。

　　（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）

　　（2），商人应该顺着骆驼的（，）去找，照老人的（，）一路找去，（，）找到了走丢的（，）。

　　板书设计：

　　6，找骆驼

　　脚印右深左浅——左脚破

　　左有蜜右有米——驮着蜜和米

　　树叶上齿印——缺牙齿

《找骆驼》教学设计4

　　【学习目标】

　　１、理解课文中的重点词句，读懂课文。

　　２、学习老人是如何观察事物。思考问题的。

　　【重点难点】

　　弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　第一课时

　　一、导入新课

　　师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。

　　（板书课题、齐读。）

　　师：看了题目，你们想知道什么？

　　二、自读自悟

　　出示自学提纲：（课件）

　　１、自由读课文，读懂每段话的意思。

　　２、利用字典，联系上下文理解新词意思。

　　３、本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？

　　４、提出学不懂的地方。

　　三、检查自学情况

　　１、指读课文，纠正字音。

　　２、你理解了哪个新词？

　　（指名答，师生评议。）

　　３、讨论提纲３题：

　　老人的依据：脚印右深左浅──左脚跛

　　左有蜜右有米──驮着蜜和米

　　叶的牙齿印──缺牙齿

　　四、再读课文，品评人物品质

　　你觉得那老人是一个怎样的人？

　　五、指导朗读，体会感情

　　１、自读，领悟情感。

　　２、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？）

　　３、老师随机范读。

　　４、指名分角色朗读课文。

　　六、总结

　　１、学了课文，你懂得了什么？

　　（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）

　　２、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？

　　布置作业：

　　１、熟读课文。

　　２、把这个故事讲给家里人听。

　　板书设计：

　　１６ 找骆驼

　　脚印右深左浅──左脚破

　　左有蜜右有米──驮着蜜和米

　　树叶上齿印──缺牙齿

　　（仔细观察分析判断）

《找骆驼》教学设计5

　　教学目标：

　　1.知识与技能：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2.过程与方法：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

　　3.情感、态度与价值观：培养仔细观察与认真思考的习惯。

　　重点难点：

　　通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点;重点是理解老人观察很仔细，分析很具体。

　　教学过程：

　　一、阅读课文，理解课文的内容

　　1.读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

　　2.在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。

　　(1)阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。

　　(2)引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。

　　3.引导学生讨论、交流从中受到的启发。

　　二、通过阅读理解词语

　　课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹;再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

　　三、学生问题提出与讨论

　　1.课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察?

　　2.说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。

《找骆驼》教学设计6

　　教学目标：

　　知识与技能：1、正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、了解课文内容，知道课文写了一件什么事；

　　过程与方法：1、利用工具书自学生字词；

　　2、在熟读，多种形式读的基础上，体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。

　　情感、态度与价值观：培养认真观察、分析事物的良好习惯。

　　教学重点：理解课文内容，懂得对任何事物只有仔细观察、认真思考才能找到解决问题的办法。

　　教学难点：理解课文内容，老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。

　　学前准备：预习课文，课件，多媒体视频

　　课时安排：1课时

　　教学过程：

　　一、观察画面，激趣导入

　　1．激趣：上课之前呢，老师有个小游戏想和大家一起玩，这里有两张有趣的图片，看看它们有什么不同的地方？要睁大眼睛仔细观察哟！

　　2.出示图片，学生观察，说出两幅图片不同的地方。

　　师：这只骆驼可不可爱？（可爱）但这么可爱的骆驼却丢了，这节课，我们一起把它找出来，好吗？老师这里设置了三个闯关游戏，只要我们闯过这三关，就能顺利找到骆驼，大家有没有信心？（有）

　　师：好，我们今天就来学习第16课《找骆驼》。

　　3.教师小结，板书课题。

　　二、精读课文，整体感知

　　（一）听故事，初步了解课文内容

　　（二）初读课文，认读生字。

　　师：现在看看第一关：我是识字小能手。自由朗读课文，读准字音，读通句子，画出不认识的字词。

　　师：大家预习的很认真，不认识的字词都已经悄悄地注音了，老师这里呢有几个词语考考大家，看小朋友们能不能准确的读出来，小小火车哪里开？（小小火车这里开）好，就从这位同学开始。（认读生字词：骆驼 跛脚 驮着 愤愤 脚印 啃过 究竟 不紧不慢）看来大家都认识这些词语了，想一想“愤愤”是什么意思？（很生气的样子）跛脚的动作谁能学一下？（动作比划）看来你是一个善于观察的孩子，那我们大家一块来读一读这些词语。

　　（三）再读课文，了解课文内容

　　师：好，我们顺利闯过第一关，给自己鼓鼓掌，接下来我们看看第二关：“课文内容我知道”。请同学们快速浏览课文，想想课文主要讲了一件什么事？

　　师：看着你们着急想回答却答不出来的样子，老师知道大家心里都读懂了这个故事，就是没组织好语言，没事老师给你们一点小提示，看着大屏幕，想想括号里该填什么（学生答）好，我们再一起读一读。

　　《找骆驼》这个故事讲了商人（走失）一只骆驼，向一位老人（打听），经老人（指点），（找到）骆驼的事。

《找骆驼》教学设计7

　　教学目标 ：

　　1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

　　3．培养仔细观察与认真思考的习惯。

　　教学重点： 通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。找骆驼教案就教学设计好

　　教学难点： 理解老人观察很仔细，分析很具体。

　　教学用具： 课件

　　教学过程：

　　一、阅读课文，理解课文的内容

　　1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

　　2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。

　　（1）阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。

　　（2）引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。

　　3、引导学生讨论、交流从中受到的启发。

　　二、通过阅读理解词语

　　课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

　　三、学生问题提出与讨论

　　1、课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察？

　　2、说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。

　　板书设计

　　找骆驼

　　脚印右深左浅——左脚破

　　左有蜜右有米——驮着蜜和米

　　树叶上齿印——缺牙齿

　　（仔细观察 分析判断）

　　教学后记： 本课的教学我重视了小组合作学习，但合作效果不佳。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习错误较多。

《找骆驼》教学设计8

　　教学目标：

　　1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

　　3、培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

　　教学重点、难点

　　1、了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。

　　2、理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、观察画面，激趣导入

　　1、激趣：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？

　　2、出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。

　　3、导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？

　　二、朗读课文，理出线索

　　1、建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。

　　2、学生根据提示思考课文内容。

　　（1）出示问题。

　　A、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？

　　B、老人看到了什么，知道了什么？

　　（2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。

　　（3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。

　　（4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。

　　三、通过朗读，理解词语

　　引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。

　　四、根据线索，比较异同

　　1、启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。

　　2、组织学生评价商人和老人，全班交流。

　　3、假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？

　　五、角色朗读，表现人物

　　1、小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。

　　2、展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。

　　六、延伸作业

　　由老人的.仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。

《找骆驼》教学设计9

　　【教学目标】

　　1．学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。

　　2．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。

　　3．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。

　　【教学重点】

　　1．了解商人的骆驼有哪些特点。老人是怎么发现这些特点的？

　　2．读出人物的不同语气。

　　【教学难点】

　　老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。理解老人为什么能指点商人找回骆驼？

　　【课前准备】

　　1．制作幻灯片课件：

　　（1）课题，配背景；

　　（2）“学习提示”上的两个问题。

　　教学过程：

　　一、课前背古诗两首

　　二、情境导入

　　师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）

　　师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？（生答：不一样深）

　　师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？（生回答）

　　师：同学们都很聪明。看来，今天的课一定能上得很好！

　　师：同学们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本领？

　　生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。有“沙漠之舟”的美称。

　　师：同学们知道的真多，你们说谁最需要骆驼的帮助？

　　生：在沙漠中行走的人。

　　师：如果在沙漠中行走的人不小心丢失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的！

　　三、整体感知

　　1、请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读完第二遍的请用手势表示一下。

　　2、到底读的怎么样呢？张老师要来考考你们！瞧，生字朋友们来了，叫叫它们的名字吧！

　　真不错，把生字都记住了！

　　3、师：谁能用自己的话来说一说课文讲了怎样一个故事？（学生说）

　　教师追问：你能按照这样的提示来说吗？

　　这篇课文主要讲了商人（ ）了一只骆驼，向老人（ ），最终（ ）了骆驼的事。

　　这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了，你觉得这样表达是不是清晰呀。

　　师：读了课文，你有什么问题吗？

　　这是一篇略读课文，编书的叔叔、阿姨，为了帮助我们学习，在课文的前面也提出了问题，我们来一起读一读。

　　师：学习提示让我们思考什么问题？

　　（问题一：商人的骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？）

　　师：这节课，我们就围绕这两个问题来学习课文。

　　四、细读理解

　　1、我们先来解决第一个问题，请读一读课文，到文中找一找，商人的骆驼有几个特点? 用自己喜欢的符号来标画出来。

　　2、学生自学（教师巡视）学生汇报三个特点。

　　（教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙）

　　追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告诉我？

　　师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？（对极了）

　　师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）点评：我们配合的真不错，是好搭档。

　　师：再读一读老人说的话，你们发现老人的话有什么特点没有？

　　（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）

　　3、是呀！这位老人对骆驼的特点了解的这么详细，是不是真的见过骆驼，还是把骆驼藏起来了呢？（不是）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？

　　4、答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）

　　（二）第二部分：

　　1、我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？可以有这么几种学习方法：

　　（1） 填表：

　　看见什么

　　知道什么

　　（2）批注

　　1）老人看见了什么？用直线画下来。

　　2）老人知道了什么？用曲线画下来。

　　（3）其他方法。弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

　　2、生说师板书：脚印右边深，左边浅；左蜜右米；牙齿印（展示第一种方法）

　　师：你们和他想的一样吗？不一样的快来改一改。

　　师：我们一起来合作读一读，男生读看见的内容，女生读知道的内容。

　　师：商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平，连对老人的称呼都变了。来读读商人的两次问话，记住加上表情。（生读，课件出示句子）

　　师：骆驼走失以后，商人和老人的态度完全不同。老人是不紧不慢，商人是忿忿不平。我们来分角色把9、10自然段读一读。

　　当老人不紧不慢地说出推理过程之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？

　　（先听老师示范：请问，您是不是看见了……，所以知道……）

　　师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。

　　（同桌互相说，然后群体表演）

　　3、师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──

　　（生答：两只脚印应该一样深浅）

　　师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？

　　师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？（师指名学生回答）

　　师：聪明的老人就像你们一样通过细心观察，动脑思考进行推理，得到了一个结论。

　　五、转化语言

　　明白过来的商人说：“老人家，谢谢您。我这就按您的指点去找。”

　　商人告别了老人，沿着老人指点的方向去找骆驼。————————————————

　　请动手写一写吧！

　　教师：到底老人的推理是否正确呢？你从哪个词语中看出来的？

　　（果然，）那让我们再读一读这句话。（读）可见老人的推理很有道理。

　　六、总结

　　师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。

　　师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。

　　板书设计：

　　找骆驼

　　脚印右深左浅 —— 左脚跛

　　左有蜜右有米 —— 驮着蜜和米

　　啃过的树叶 —— 缺牙齿

　　（观察） （思考） （论证）

《找骆驼》教学设计10

　　教学目标：

　　1．懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。

　　2．练习用因果句式说话。

　　3．初步培养质疑、解疑的能力。

　　教学重点：

　　了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的。

　　教学难点：

　　理解老人的推理过程，知道老人能够找到骆驼的方法是什么。

　　课前准备：学生事先预习；教师制作课件；事先板书好课题。

　　课时安排：l课时。

　　教学过程：

　　一、激趣导入新课

　　1.引言：今天，刘老师要带同学们去破案找骆驼，可是茫茫沙漠要寻找一只走失的骆驼可不是一件容易的事，所以我想先考考你们的观察力怎么样。

　　2.提供在线小游戏：对比两幅图找出不相同的地方。(1分钟5处)

　　3.评价学生的观察力，自然转入课题。

　　二、自读自悟

　　1.出示自学任务一：（课件）

　　任务一：以自己喜爱的方式自由朗读课文，读准字音，读通句子，标出自然段。

　　2.学生自读。

　　3.自学效果检测：一个大组读一段，最后一段齐读。

　　4.评价朗读，如有错，正音或顺句后再读。

　　5.出示自学任务二及阅读提示：（课件）

　　任务二：默读课文，根据阅读提示理解课文内容。

　　6.学生默读、体悟。

　　7.自学效果检测：（课件出示问题）

　　a.商人走失了一只骆驼后是怎么做的？

　　b.小组学习交流，合作完成下表：

　　老人看到了什么

　　知道了什么

　　8.学生回答问题a。

　　9.学生小组学习交流，合作完成填表。

　　10.反馈表格内容，生答，师板书。再课件演示，学生再跟着课件巩固说一遍。

　　三、巩固练习

　　1.课件出示：用“因为……所以……”句式联系课文练习说话。

　　2.课件出示：因为老人看见-----------，所以知道----------。

　　因为老人又看见-----------，所以知道----------。

　　因为老人还看见-----------，所以知道----------。

　　3.学生练习用该句式说话。

　　四、交流感受

　　1.学了这篇课文，你明白了什么道理？生答，师补充板书：细心观察，认真思考。

　　2.如果你是旁观者，你会对商人和老人分别说什么？

　　3.质疑：你还有什么问题？或者，你在课文中有什么发现？

　　五、分角色朗读课文

　　老师、男生、女生分角色朗读课文，要表现出不同人物的说话语气，体会不同人物的性格特点。

　　六、总结

　　师：今天，我们一起学习了《找骆驼》一课，如果同学们能像课文中的老人那样，在生活、学习中细心观察、认真思考，就会有所发现，你们的字会越写越漂亮，你们的学习会越来越好，你们的生活也会更精彩。

　　教学反思：

　　备课时我的想法主要有两个：一是上出略读课文的特点，即在教师的引导下，放手让学生参照阅读提示独立阅读、思考、领悟，弄懂课文的重点。二是尽可能根据学生的需要进行指导，并设想学生可能产生的疑问，自己做好准备以应其需。

　　从上课的效果来看，第一个想法是完全实现了的。而第二个想法则在实施过程中存在着一些问题。

　　问题一：为了突出重点、顺利地完成我的教学任务，我把理应是在默读思考后就进行的质疑问难放在了学完课文之后，这就使得课堂上出现了“学完课文之后还有学生不明白‘跛’字的意思”的局面。如果先让学生质疑问难，我再根据他们的实际需要答疑解难进行指导，则这个情况就可以避免出现。

　　问题二：我事先设想的学生有可能提出的问题，如“骆驼是四只脚，可是课文中只写了左脚有点跛，而没有写是左前脚还是左后脚”；还有“造成骆驼脚印深浅不同的原因不一定就是脚跛”等，学生都没有清楚地意识到，一方面我引导不到位，另一方面我忽视了学生的生活经验不足的问题，应该事先提供一个铺垫，如提醒学生骆驼是四只脚等等，或许学生就能找出课文中令人疑惑的地方，这对他们领会课文主旨“细心观察，认真思考，就能有所发现”具有现实的教育意义。

　　另外，朗读指导中如果加一个指名读，再大家评议，强调一下人物对话的语气，可能朗读效果会更好些。

《找骆驼》教学设计11

　　【教学目标】

　　１、通过教师教授新字、词，让学生了解新字、词的用法，并能造句。

　　２、让学生学会分析线索，提高学生善于思考和分析的能力。

　　３、通过课文的对话，培养学生“人与人”沟通的能力。

　　４、通过课文的学习，引导学生学习写作启事，从而培养学生具有批判性思考的能力。

　　【教学过程】

　　一、引入情境活动：提问、讲故事（老师今天要讲的课文与“失物”有关。）

　　提问：

　　１、大家有丢失物品的经历吗？

　　２、你遗失过物品吗？

　　３、你尝试过寻找遗失的物品吗？

　　４、结果如何？

　　故事：

　　在中国，有一位出色的警察局长，他非常了不起。他有一双敏锐的眼睛去观察事物，并有一个很机灵的头脑去分析线索，再难再复杂的案件，都能被他侦破。有一天，一个村长向他报案，说他们村里的一台电机被人偷走了。局长接到这个信息后，马上带着他的助手赶赴现场。到达现场后，村长指着办公室的角落说：“电机原来就放在这，现在被人偷去了。”局长问“你们的电机有多大？多重？”村长回答说：“有一公尺高的行李箱大，大约六、七十公斤重。”局长又问：“你们这儿有后门吗？”村长说有，但是门已经很久没有人使用了。局长问完话后，沉思了一会儿，便打开了后门，局长走出后门，发现了雪地上有一道长长的脚印，那脚印一深一浅。看完那些脚印后，他对村长说：“你们村有多少个年轻小伙子？”村长说：“我们村这么偏僻，大部分的年轻人都到城里打工去了，只有九个留在村里。”局长请村长把这九个小伙子都叫来。村长听了局长的话，不一会儿就把小伙子都叫来了。其中有一个走得较慢，他一拐一拐地走到局长的跟前。局长看了看这些年轻小伙子，指着那个脚有点跛的小伙子，说“其他人都可以走了，把他一人留下就行了。”那个小伙子一听说要把自己留下，就大声对村长说：“那电机可不是我偷的，你们千万不要冤枉好人……”

　　（老师提问：“大家想一想，电机是不是他偷的呢？有线索证明电机是这个跛脚的小伙子偷的吗？”）

　　二、课文理解活动

　　１、教师指示学生阅读课文《找骆驼》并通过电脑在大屏幕上显示课文全文和播出课文内容。

　　２、学生学习课文中的生字和新词，并口头造句。（教师用电脑的动画来解释生字、新词的意思和用法。）

　　３、课文分析：

　　⑴商人到外地采购货物，为什么会带骆驼呢？

　　⑵骆驼是在什么情况下不见的呢？

　　⑶商人的骆驼有什么特征呢？

　　⑷商人认为不见了的骆驼还有什么用处？

　　⑸老人沿途看到了什么？

　　⑹为什么不等老人说完，商人就立即去寻找骆驼呢？

　　⑺商人能找到骆驼吗？你的根据是什么？

　　⑻如商人最后仍找不到他的骆驼，你们有什么办法帮他寻找骆驼？（写启事，登广告……）

　　三、教师教授启事的写法

　　１、启事的文体：

　　启事是应用文的一种。

　　例：寻人启事、招聘启事、寻物启事……

　　特点是：格式严谨，句子一般较简洁；只要写出重点便可；表达的自由空间不大，叙述发挥的余地较小。

　　２、启事的格式：

　　题目居中，正文换行，先空两格再写。署名和日期写在右下方，先写署名，再写日期。

　　３、寻物启事的内容：

　　丢失物品的名称；特征；丢失的时间、地点；联络的方法和报酬。

　　４、寻物启事的例子。

　　四、课堂活动

　　让学生分组，每四人一组，为商人写一则《寻骆驼启事》，然后每组选一名学生到教师桌前大声朗读自己组写的寻骆驼启事。教师可以从中纠正学生的错误，如格式、内容……）

　　让学生自己选出优秀的启事。

　　五、教师出示自己写的启事

　　六、教学用具

　　１、电脑和大屏幕

　　２、教学软件

　　３、图片（遗失的骆驼和小狗的图片）

　　【简评】

　　崔峦：这是香港老师在内地上的一节语文课。《找骆驼》是一篇传统课文，内地老师教了许多年，但我还没有见过有一位老师像香港的曹老师这样教的。曹老师的教学给我们耳目一新的感觉，在怎样改进阅读教学上给我们一些有益的启迪。

　　曹老师的教学大体分为故事导入、理解课文、学写启事等几个步骤。他一改阅读课重在理解内容的传统教法，淡化对课文内容的理解，强化以课文叙述的事实为依托，学写启事的习作练习。曹老师的教学启示我们，阅读教学可以有许多不同的教法，既要从学生、教师的实际出发，也要从课文的实际出发。如，感情强烈的散文、诗歌，就可以用指导朗读的方法来教；写法特点突出、便于摹仿的课文，就可以重在指导学生由读学写。我们要大刀阔斧地进行阅读教学的改革，彻底改变千篇一律的、重在内容分析的教法，把阅读课上得各具特色，个性突出，讲求实效，精彩纷呈。

《找骆驼》教学设计12

　　《找骆驼》原文

　　从前，有个商人走失了一只骆驼，他很多地方都没找到，心里很着急。这时候，他看见一位老人在前边走，就赶上去问：“老人家，您看见没看见一只骆驼？”

　　老人说：“你问的那只骆驼是不是左脚有点跛？”

　　“是的。”

　　“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”

　　“不错。”

　　“是不是缺了一颗牙齿？”

　　“对极了！您看到它往哪儿去了？”

　　老人说：“那我可不知道。”

　　商人忿忿地说：“别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么知道得这么详细？”

　　老人不紧不慢地说：“赶嘛生气呢，听我说嘛。刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深、左边浅，就知道骆驼的脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于骆驼往哪儿去了，你应该顺着骆驼的脚印去找。”

　　商人听了，照着老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。

　　《找骆驼》教学设计

　　（一）课程名称：找骆驼

　　（二）课 型：新授课

　　课 时：1课时

　　（三）教学目标：

　　1、知识与能力：学会，并能够正确读写“骆驼、跛、驮、愤、啃、究竟”等词语。

　　2、过程与方法：正确的，流利的，有感情的朗读课文。

　　3、情感态度与价值观：理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。

　　（四）教学重难点：

　　重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确是观察与推断的结果。

　　难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

　　（五）教 具：PPT

　　（六）教学过程：

　　第一课时：

　　1、新课导入：同学们，今天，老师给同学们带来了两个谜语，大家一起来猜猜看？请同学们看电脑课件。第一个，“沙漠一只船，船上载大山。远看像笔架，近看一身毡。”第二个，“四腿长长脖子弯，背上驮着两座山，一次吃饱水和草，几天不饿口不干，驮着重担走沙漠，不怕烈日和风寒。”大家想想谜底是什么呢？给个小提示，猜一种动物。（生：羊、马、牛……）不对不对，再猜猜，同学们也可以从课本上找找答案。好，你的小手举得又直又高，请你来告诉大家你猜的是什么动物？（生：骆驼）对啦，今天，老师和同学们一起来学习第十六课《找骆驼》（板书），请同学们翻开书本第62页，全班和老师一起大声的读出课题，找骆驼。

　　2、朗读课文，品味感悟：

　　（1）好，通过刚才的猜谜语，大家发现骆驼有哪些特点呢？这位男生你来，嗯，骆驼有两座驼峰对不对，驼峰里面藏着水。还有吗？这位女生你来，很好，骆驼耐旱，在沙漠里，可以几天不喝水。还有没有？你来，对的，还可以驮重物。那《找骆驼》这篇课文中商人丢失的骆驼又有哪些特点呢？请同学们带着问题，自由朗读文章，将描写骆驼特点的句子用横线画出来。

　　（2）好，大家都读好了，有哪位同学愿意第一个来说说商人丢失的骆驼有哪些特点呢？

　　好，这位女生，请你来回答，“左脚有点跛”（板书）对不对？你能将文中的句子准确的完整的读出来吗？（生：老人说：……跛）哪还有其他的特点吗？（生沉默）那请你先坐下回忆一下，我们请另一个同学来回答，好就请你，是的“左边驮着蜜，右边驮着米”（板书）、“缺了一颗牙”（板书），好的请坐，现在还请这位女生来回答，是的“左脚有点跛”、“左边驮着蜜，右边驮着米”、“缺了一颗牙”，你回答的真好，请坐，同学们看，刚才她只是太紧张，一时间忘记了。

　　当商人问老人，“您看见它往哪儿去了？”老人回答了什么？大家一起来回答老师（生齐答：那我可不知道）

　　老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，如果你是这位商人，你会怎样想？（生：这可恶的老人把我的骆驼偷走了/一定是这黑心老人把我的骆驼藏起来了……）是啊，老人会不会把商人的骆驼藏起来了呢？商人这时的很生气了，于是商人愤愤地说了什么？请一位同学用生气质问的语气来给同学们读一下商人的话，你愿意来给大家读一下是吗？好的，就请你。你读的真好，把商人那种生气质问的口吻都读出来了，请坐！

　　请全班同学一起用生气质问的语气来读商人的话，感受商人以为是老人把他丢失的骆驼藏起来的那种生气的心情。商人愤愤地说，起。

　　（3）好的，同学们读得太棒了，老师都感觉到商人那种生气的心情了呢。如果老人说的是真的。那么老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的呢？现在请男生扮作老人，女生扮作商人，老师作为旁白，我们分角色朗读课文，在读的过程中，注意思考，老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的。

　　师：从前有个商人……赶上去问：（女）“……”

　　师：老人说：（男）“……”

　　……

　　好的，角色扮演完毕，接下来。老师要提问了，老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的呢？

　　老师看到了你渴望的目光，就请你来，生：…… 嗯，第十段写到，老人看到了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛；还有吗？是的，老人又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，就想骆驼驮的一定是这两样东西；那还有吗？对啦。老人还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。你回答的十分准确，声音洪亮，真是太棒了，请坐。所以，老人的观察能力是不是很强？是的。

　　那么老人有告诉商人去哪里找骆驼吗？这位男生，请你来回答，嗯嗯，老人告诉商人要顺着骆驼的脚印去找，请坐，那同学们告诉老师最后商人找到骆驼了吗？是的，找到了。

　　（4）同学们通过学习《找骆驼》这篇文章，你懂得了什么？

　　是的，大家要留心观察生活中的小事情，它们往往会告诉人们答案。

　　同学们来说说，你曾经在生活中观察到什么呢？这位同学你来，哦，你吃苹果的时候观察到苹果上面有虫眼，你下了一跳。好，请坐。你观察的真仔细，那老师觉得那颗苹果一定很甜，因为小虫子都爱吃，对吗？还有其他同学呢？你们观察到了什么？你来，你观察到你养的小金鱼是睁着眼睛睡觉的，你观察的真是细致入微啊，没错的，小金鱼睡觉时眼睛也是睁着的，因为它没有眼皮。

　　好，那今天的课就上到这里。

　　（七）作业设计

　　接下来，我们布置一下课后作业。

　　1、请同学们课后观察一种小动物或者小植物，然后写一篇小短文，说说你观察到什么。

　　2、请同学们课后将“骆驼、跛、驮、愤、啃、究竟”这几个词语抄写三遍，家长签字。

　　（八）板书设计

　　找骆驼

　　左脚跛 路上的骆驼脚印右深左浅

　　左驮蜜、右驮米 路的左边有蜜、右边有米 观察所得 果然找到

　　缺颗牙 啃过的树叶上留有牙印

　　（九）课后反思

《找骆驼》教学设计13

　　教学目的：

　　1.通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。

　　2.朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。

　　教学重难点：

　　学会分析线索，提高学生善于思考和分析的能力。

　　教学准备：

　　课件。

　　课时安排：

　　一课时。

　　教学过程：

　　一、设疑导入，提出要求

　　1、同学们，商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗?今天我们一起到16课去找找答案吧!(出示课件：课题)请大家齐读课题。

　　2、这是一篇略读课文，略读课文我们该怎么来学习呢?

　　二、初读课文，整体感知

　　1、是啊，这是一个来自阿拉伯的民间故事，请同学们先欣赏课文(出示课件：课文朗读)，再想一想，课文主要讲了一个什么故事?

　　2、谁来说说(出示课件：课文主要讲了一个什么故事?)(课文主要写了一位商人走失了一只骆驼。)

　　3、说得很简捷，但是如果能把故事的结果补充一下那就更清楚了。谁来试试呢?(出示课件：课文主要写了一位商人走失了一只骆驼，后来在一位老人的指点下终于找到了这只骆驼。)

　　三、研究问题，合作探究

　　1、刚才同学们都说了，阅读提示可以帮助我们读懂课文，(出示课件：阅读提示)，我们一起来读读。

　　2、阅读提示当中，给我们提出了哪些问题呢?(出示课件：商人丢失的骆驼有哪些特点?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?)我们一起来把这两个问题读一读。

　　3、今天我们就围绕这两个问题来读课文，学课文。接下来，请大家再去读读课文，边读边思考这两个问题。还可以把自己的想法跟小组内的同学交流一下。

　　4、我们首先看第一个问题，商人走失的骆驼有哪些特点呢?你们能把骆驼的这些特点连起来说一说吗?(商人丢失的骆驼左脚有点跛，左边驮着面，右边驮着米，还缺了一颗牙齿。)

　　5、说得非常清楚。老人知道得可真够详细的，同学们，那刚才你们是从课文的哪一个部分找到答案的呢?(是商人和老人的对话中。)

　　6、接下来我们分角色读读商人和老人的对话吧!(出示课件：商人和老人的对话)

　　7、你们能从商人说的话中看出商人的心情是越来越怎样?从哪些词语中可以看出来?(出示课件：是的，不错，对极了。)

　　8、商人是越来越高兴了，这是为什么呀?(他听到老人说得这么详细，他认为老人知道骆驼的去向。)

　　9、很好，那么让我们再来读读老人和商人的对话，要读出商人越来越高兴的语气。(男同学读老人说的话。女同学读商人说的话。)

　　四、再读课文，品味经典

　　1、接下来我们再来研究课文的第二个问题：(出示课件：老人是怎么知道骆驼的这些特点的?)这是在课文的哪个部分来告诉我们的?(出示课件：老人不紧不慢说的话)

　　2、好，让我们一起来读读老人不紧不慢说的话吧。“不紧不慢”是什么意思?(不慌不忙神态从容，胸有成竹，很有把握。)

　　3、说得真好，让我们一起用不紧不慢的语气再读读这段话吧。

　　老人看到路上骆驼的脚印，右边深，左边浅，怎么就知道骆驼左脚有点跛呢?老人当时是怎么想的呢?(骆驼左脚肯定有点跛，如果骆驼的左腿不跛，那么两边的腿印应该是一样深的。)

　　4、那么老人又是怎么知道骆驼的左边托着蜜，右边驮着面的呢?

　　5、那么老人又是怎么知道骆驼的牙齿缺了一颗呢?根据又是什么呢?

　　6、老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢?请大家再去读读老人不紧不慢地说的那段话，读完后把问题的答案说给同桌听一听。

　　7、谁能说一说老人是怎么知道骆驼的这些特点的呢?(出示课件：老人看到路上骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛。老人看到路的左边有一些蜜，右边有一些面，他就知道骆驼左边驮着面，右边驮着米，老人还看到骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，他就知道骆驼缺了一颗牙齿。)

　　8、非常好，让我们再学着老人不紧不慢的样来，来读读老人说过的这段话吧。

　　9、读得非常好，商人在老人的指点下，沿着骆驼的脚印去找，终于找到了丢失的骆驼，这篇课文可真有意思，让我们回顾全文，把整篇课文连起来再分角色读一读吧。

　　10、刚才我们一起读了这篇课文，学习了这篇课文，你受到什么启发呢?

　　11、这个故事的道理，你们体会得不错，还有其它的收获吗?

　　12、说得很好，老师相信，这些好词语会随着找骆驼这个故事一直留在你们的记忆中。

　　五、总结升华，拓展运用

　　1、同学们，我们已经学完了第四组课文，请同学们回忆一下这一组课文主要讲了些什么呢?(出示课件：我们学习了第十三课花钟，这课主要写了一位植物学家把不同时间开放的花种在一起，把花圃修建的像钟面一样，组成了花的时钟;我们学习了第十四课蜜蜂，我知道了课文主要讲的是法布尔证明了蜜蜂有辨别方向的能力，做实验的时候又周到又细致;我们学习了第十五课《玩出了名堂》，课文主要写了列文胡克通过玩放大镜，发明了显微镜，又通过显微镜最早发现了微生物，发现了一个全新的世界;第十六课是一篇略读课文，这篇课文主要写了有一位商人走失了一只骆驼，后来在老人的指点下，终于找到了这只骆驼。)

　　2、说得非常清楚，

　　3、同学们说得都很好，这组课文主要是写在观察中去发现，去思考的，其实在我们的生活中也会有观察，也会有发现。

　　六、作业：(出示课件：任选其中一项练习说一说，写一写。

　　1.商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么?

　　2.在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验?如果有，试着举例说一说;如果没有，请你以后去亲身体验一下吧!)

《找骆驼》教学设计14

　　【学习目标】

　　１、正确、流利，有感情地朗读课文。

　　２、通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

　　【课前准备】

　　师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。

　　一、谈话导入

　　《玩出了名堂》，告诉我们列文虎克玩放大镜玩出了大名堂，发现了微生物。

　　今天要学习的“找骆驼”这篇课文，又将告诉我们什么呢？

　　二、初读课文

　　１、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

　　２、自由组合，分角色朗读课文。

　　３、指名上台分角色朗读课文。

　　４、学生简要说说课文讲了一件什么事。

　　三、细读深究

　　１、教师引述：老人没有看见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢？下面我们细细读读课文，寻找一下问题的答案，好吗？

　　２、自由组合或以小组为单位互相讨论，合作填写下表。

　　老人看见了什么

　　知道了什么

　　３、每组推荐一人上台边展示边介绍。

　　４、师生评议。

　　四、交流体会

　　１、请同学们对故事中的商人和老人分别发表个人的见解。

　　２、谈谈读了这个故事后受到的启发。

　　３、说说自己在生活中留心观察或不注意观察的事例。

　　五、情境表演

　　１、自由组合，设想故事中人物的神态、动作、语言特点，创作表演课本剧。

　　２、指名上台表演并评选最佳小演员。

《找骆驼》教学设计15

　　教材分析：

　　本文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析，多思考，才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。

　　教学目的：

　　1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。

　　2、理解词语：商人、至于、究竟。

　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学重点：

　　反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。

　　教学难点：

　　理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

　　教学过程：

　　一、导入，揭题

　　课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

　　二、自读自悟

　　师：读课题，根据老师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。

　　出示自学提纲：

　　(1) 商人丢失的骆驼有哪些特点?

　　(2) 老人是怎么知道骆驼的这些特点的?

　　三、检查自学

　　1、指名读词语，纠正读音

　　2、理解词义

　　师：通过自学，你理解了哪个词语?

　　忿忿：很生气的样子。

　　不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。

　　3、齐读词语

　　4、交流：课文讲了一件什么事?

　　师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗?(一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着观察到的现象进行准确判断，指点商人找到了骆驼。)

　　四、学习课文

　　师：下面请同学们仔细默读课文，边读边思考这样两个问题，可以划一划有关的句子。

　　(1)商人走失的骆驼是什么样子的?(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的?

　　师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。

　　师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?

　　(1)出示：

　　刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。

　　我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。

　　我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

　　(2)填一填，说一说：(出示)

　　因为老人看见 ，所以知道 ;

　　因为老人又看见 ，所以知道 ;

　　因为老人还看见 ，所以知道 。

　　(3)句式比较，从“果然”理解老人的判断准确无误

　　师：同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗?(找到了)你从文中哪个词知道的?(果然)

　　师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好?为什么?(第二句)

　　从“果然”这个词你可以体会到什么?(老人的判断非常准确)用“果然”练习说话。

　　(4)读一读，想一想

　　师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢?请你再读一读这一段，想一想。(老人善于观察骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。)

　　4、启发学生思考

　　师：读了这段话，你受到了什么启发?(我们要像老人那样善于观察、善于思考，才能解决问题。)

　　5、教师小结

　　师：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他的观察力和判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，我们应该向他学习。

　　五、再读课文

　　1、想象，再读课文

　　师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。

　　2、给人物语言补充提示语，指名读

　　师：老师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗?

　　3、分角色读

　　师：老师请两位同学来演一演商人和老人。(指名)

　　男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作读)

　　六、拓展写话

　　师：请你任选其中一项说一说、写一写。

　　1、你想对老人和商人说什么?

　　2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么?

　　七、总结

　　师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光着急;要冷静，要动脑筋思考。

　　板书： 16、找骆驼

　　左脚跛

　　左驮蜜 右驮米 观察所得 果然找到

　　缺了一颗牙

　　用心观察 认真思考

　　教学反思：

　　《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼,很着急,一个老人凭着自己的观察,进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最后,在老人的指点下找到了丢失的骆驼.文章告诉我们:遇事要仔细观察,勤于思考,才能得出正确的结论。

　　上这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的兴趣。因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，我们精心设计了教案中的那份表格，让学生重点理解"老人为什么能找准骆驼的特点，他的根据是什么?” 作为小组合作学习的内容，让学生分小组进行讨论，交流，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的情况看，大多数学生能积极参与讨论，能较准确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3、缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并注意在思维训练过程中加强语言表达的规范性。让学生想想：骆驼的特点和老人观察的依据有什么关系，引导学生学会用上“因为……所以……”的关联词练习说话，使学生的语言表达更符合逻辑，找到老人能准确无误判断的有力依据。

　　以上的两个教学设计在教学中都较顺利地完成并落实到了实处，学生参与讨论的积极性很高。

　　在教学的最后一个环节中，请学生想象：你想对商人和老人说什么?由于在前半节课讨论填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思考的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“谢谢，向老人学习留心观察”的思路上。学生参与讨论时，个别学生的纪律约束力不够好，以后我在这方面要多留意，加强课堂的组织能力。

小学三年级语文《找骆驼》教案1

　　6 找骆驼

　　教学目标：

　　1．认识两个生字。

　　2．有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句。

　　3．理解课文内容，养成仔细观察与认真思考的习惯。

　　教学过程：

　　（－）导入新课

　　这节课，我们来学习第6课，《找骆驼》。

　　看了题目，你们想知道什么？

　　（二）自读自悟

　　出示自学提纲：

　　（1）自由读课文，读懂每段话的意思。

　　（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

　　（3）本文讲的`是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？

　　（4）提出学不懂的地方。

　　（三）检查自学情况

　　1．指读课文，纠正字音。

　　2．你理解了哪个新词？（指名答，师生评议。）

　　3．讨论提纲3题。

　　老人的依据：脚印右深左浅左脚跛

　　左有蜜右有米驮着蜜和米

　　树叶的牙齿印缺牙齿

　　（四）再读课文，品评人物品质

　　你觉得那老人是一个怎样的人？

　　（五）指导朗读，体会感情

　　1．自读，领悟情感。

　　2．指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？）

　　3．老师随机范读。

　　4．指名分角色朗读课文。

　　（六）总结

　　1．学了课文，你懂得了什么？。

　　（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）

　　2．以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？

　　（七）布置作业

　　1．熟读课文。

　　2．把这个故事讲给家人听。

　　（八）板书设计

　　6找骆驼

　　脚印右深左浅左脚破

　　左有蜜右有米驮着密和米

　　树叶上齿印缺牙齿

　　（仔细观察 分析判断）

小学三年级语文《找骆驼》教案2

　　教学目的

　　1、通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。

　　2、朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。

　　教学过程

　　一、设疑导入，提出要求

　　1、设疑导入。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。

　　我们一起来学习《找骆驼》。（板书课题）

　　2、提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。

　　2、默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？

　　3、再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。

　　三、研究问题，合作探究

　　1、带着问题自读课文，尝试解决问题。

　　（1）课文讲了一件什么事？

　　（2）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？

　　（3）这些详细的情况老人是怎么知道的`？

　　2、小组合作探究。

　　小组讨论交流，互相启迪解决问题。

　　3、各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。

　　4、重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：

　　（1）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？

　　（2）填一填，说一说：（出示）

　　因为老人看见_______________________，所以知道_______________________；

　　因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________；

　　因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。

　　（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）

　　（3）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼

　　（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）

　　5、启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？

　　（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）

　　6、教师小结。

　　老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。

　　四、再读课文，创新表演

　　1、朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。

　　（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）

　　2、小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。

　　3、各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。

　　4、师生共同评议，指出优点及不足。

　　五、拓展运用，练习说写

　　任选其中一项练习说一说，写一写。

　　1、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？

　　2、在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！

小学三年级语文《找骆驼》教案3

　　【学习目标】

　　１、正确、流利，有感情地朗读课文。

　　２、通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

　　【课前准备】

　　师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。

　　一、观察画面，激趣导入

　　１、教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？

　　２、出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。

　　３、教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？

　　二、朗读课文，理出线索

　　１、建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。

　　２、学生根据提示思考课文内容:

　　⑴老师出示问题:

　　商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？

　　老人看到了什么，知道了什么？

　　⑵教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。

　　⑶学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。

　　⑷然后在交流中，把答案逐渐补齐。

　　三、根据线索，比较异同

　　１、启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。

　　２、组织学生进行集体交流。交流要点：

　　⑴这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。

　　⑵这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的`牙齿印等。

　　这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。

　　３、组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？

　　四、角色朗读，表现人物

　　１、小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。

　　２、展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。

小学三年级语文《找骆驼》教案4

　　学习目标

　　1、理解课文中的重点词句，读懂课文。

　　2、学习老人是如何观察事物。思考问题的。

　　重点难点

　　弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。

　　课时安排：l课时

　　一、导入新课

　　师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。

　　（板书课题、齐读。）

　　师：看了题目，你们想知道什么？

　　二、自读自悟

　　出示自学提纲：（课件）

　　（1）自由读课文，读懂每段话的意思。

　　（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

　　（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？

　　（4）提出学不懂的地方。

　　三、检查自学情况

　　1、指读课文，纠正字音。

　　2、你理解了哪个新词？

　　（指名答，师生评议。）

　　3、讨论提纲3题。

　　老人的.依据：脚印右深左浅——左脚跛

　　左有蜜右有米——驮着蜜和米

　　叶的牙齿印——缺牙齿

　　四、再读课文，品评人物品质

　　你觉得那老人是一个怎样的人？

　　五、指导朗读，体会感情

　　1、自读，领悟情感。

　　2、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？）

　　3、老师随机范读。

　　4、指名分角色朗读课文。

　　六、总结

　　1、学了课文，你懂得了什么？。

　　（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）

　　2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？

　　布置作业：

　　1、熟读课文。

　　2、把这个故事讲给家里人听。

小学三年级语文《找骆驼》教案5

　　学习目标：

　　1．认识两个生字；

　　2．有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句；

　　3．理解课文内容，养成仔细观察与认真思考的习惯。

　　重点难点：

　　弄清老人能帮助商人找回骆驼的原因；理解重点词句。

　　教学过程：

　　－、导入

　　师：这节课，我们来学习《找骆驼》这篇课文。

　　师：看了题目，你们想知道什么？

　　二、自读自悟

　　出示自学提纲：

　　（1）自由读课文，读懂每段话的意思。

　　（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

　　（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？

　　（4）提出学不懂的地方。

　　三、检查自学情况

　　1．指读课文，纠正字音。

　　2．你理解了哪个新词？

　　3．讨论提纲3题。

　　老人的'依据：脚印右深左浅左脚跛

　　左有蜜右有米驮着蜜和米

　　树叶的牙齿印缺牙齿

　　四、指导朗读，体会感情

　　1．自读，领悟情感。

　　2．指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？）

　　3．老师随机范读。

　　4．指名分角色朗读课文。

　　五、总结

　　1．学了课文，你懂得了什么？。

　　（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）

　　2．以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？

　　六、布置作业：

　　1．熟读课文。

　　2．把这个故事讲给家里人听。

　　七、板书设计

　　6找骆驼

　　脚印右深左浅左脚破

　　左有蜜右有米驮着密和米

　　树叶上齿印缺牙齿

　　（仔细观察 分析判断）

　　教案点评：

　　这是一篇自读课文，内容比较浅显，学生容易理解，可以放手让学生自读自悟，教师做适当点拨；教师也可以把侧重点放在培养学生学会认真仔细观察生活的好习惯上。该教学设计示例敢于放手让学生自己解决问题，但对学生学习主动性的调动上还是有些不够。

《找骆驼》教案1

　　教学目标：

　　1．学会本课的生字，多音字，理解“走失”“哄”“详细”“至于”等词语的意思。认识四种不同的对话形式，会提出有价值的问题，并尝试合作探究，解决问题。

　　2．练习用因果句式说话。了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，懂得遇到事情要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

　　3．初步培养质疑、解疑的能力，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。

　　教学重点：

　　了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的。

　　教学难点：

　　理解老人的推理过程，知道老人能够找到骆驼的方法是什么。

　　课前准备：学生事先预习；准备课件。

　　课时安排：l课时。

　　教学过程：

　　一、设疑导入，提出要求

　　设疑导入。商人走失了一只骆驼，茫茫沙漠要寻找一只走失的骆驼可不是一件容易的事，不过有一位老人，虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。（板书课题，齐读）

　　二、初读课文，整体感知

　　１．出示初读小贴士：自由地读课文，要求把课文读正确、读通顺，难读的词、句多读几遍。

　　２．一边读一边想，课文讲了一件什么事？

　　３．那么，《找骆驼》这篇课文写了一件什么事？学生读后指名反馈。

　　教师追问：你能按照这样的提示来说吗？（课件出示）

　　这篇课文主要讲了商人（ ）了一只骆驼，向老人（ ），经老人（），最终（ ）了骆驼的事。

　　这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了。这是一篇略读课文，课文前面有个 “自学提示”（出示），快速默读一下，划出阅读提示里的几个要求，并通过自读课文用圈划关键词句的方式试着解决问题。

　　三、研究问题，合作探究

　　（一）第一个问题：

　　我们先来解决第一个问题，请一位同学读2-9自然段，别的同学边听边从文中找一找，走失的骆驼有哪几个特点? 还没有画出的同学抓紧时间，用自己喜欢的符号画出来。

　　1、学生自学（教师巡视）学生汇报三个特点。

　　你从哪里知道的？我们先来读一读他们的对话，然后再说说骆驼的特点（男女生分角色读对话）。

　　（教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙）

　　追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告诉我？

　　2、你能用一句话说说这是一只怎样的骆驼吗？

　　课件：这是一只（）的骆驼。

　　3、让我们一起来分角色再来朗读一下他们的对话。

　　（1）朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。（启发指导学生抓住人物的`特点，结合课文的内容来补充。）

　　（2）小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。

　　（3）各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。

　　（4）师生共同评议，指出优点及不足。

　　（二）第二个问题：

　　1、这位老人把骆驼的特点知道的这么详细，是不是真的见过骆驼？还是把骆驼藏起来了？

　　（不是）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？

　　答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）

　　我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？请同学们自由读第十自然段，并根据表格找找答案。（请学生回答，填写表格，可以请别组补充）

　　2、重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：

　　（１）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？

　　（２）填一填，说一说：（出示）

　　因为老人看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。 （第三条树叶图片出示让小朋友认一认。提示尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）

　　3、请同学们再读这几句话，认真读，读明白了！大家读看到的内容，老师读知道的内容。刚才的三句话是原因在前，结果在后，那你能不能倒过来说一说？出示：

　　老人知道_______________________，是因为_______________________；

　　老人又知道_______________________，是因为_______________________；

　　老人还知道_______________________，是因为_______________________；

　　从这三句话中，我们可以知道，老人通过仔细观察，认真思考，得出结论，知道了骆驼的三个特点。

　　4、后来，老人怎样指点商人的？

　　老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了，在这两个问题之间作者用什么词把它们连接起来的？(至于)请小朋友来读一读这句话，读出老人不紧不慢的样子。

　　5、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？

　　如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)

　　真是太有意思了，我们分角色来读一读第10自然段吧！指导朗读第10自然段(理解“不紧不慢”，读出语气)

　　6、读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼。

　　（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）

　　7、启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？你们觉得这是一个怎样的老人？在第十自然段的旁边画个泡泡写写小批注。（板书：观察细致）

　　（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）

　　（三）第三部分：

　　那么，老人的推测是否正确呢？

　　1、从文中的哪句话可以看出老人的指点正确?(出示句子)

　　从哪个词语，让我们一眼就能看出老人的推理是非常正确的？（果然）

　　谁能用“果然”来说说话？

　　那让我们再读一读这句话。（读）我们进一步感受到了老人的推理很有道理。

　　2、快速浏览课文，骆驼走失后，商人和老人的表现有什么不同？

　　商人：着急，忿忿。（理解“忿忿”）

　　老人：不紧不慢

　　你能试着读出他们的心情吗？（指导学生读出各自的语气。）

　　教师启发：看，遇到同样的事情，不同的人，方法就不一样。如果是你遇到这种情况，你会做出怎样的反应呢？

　　3、交流感受

　　（1）学了这篇课文，你有什么启发？生答，师补充板书：细心观察，认真思考。

　　（2）如果你是旁观者，你会对商人和老人分别说什么？

　　老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，

　　四、再读课文，创新表演

　　五、拓展运用，练习说写

　　小练笔：经过老人的提示，商人成功找回了骆驼，同时他也明白了细心观察，认真思考。一天，商人牵着骆驼再次遇到了老人，他会对老人怎么说呢？请结合在学习、生活中你留心观察、认真思考的经历、亲身体验，发挥想象，续写一段话。

　　出示：《再遇老人》

　　一天，商人牵着骆驼走着，再次遇到了曾经帮助他找到骆驼的老人，他立刻停下脚步，走上前去，握住老人的手说：“ 。”

　　六、总结

　　今天，我们一起学习了《找骆驼》一课，如果同学们能像课文中的老人那样，在生活、学习中细心观察、认真思考，就会有所发现，你们的字会越写越漂亮，你们的学习会越来越好，你们的生活也会更精彩。

《找骆驼》教案2

　　教学目标：

　　1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

　　3、培养学生仔细观察和认真思考的习惯。

　　教学重点：

　　了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。教学难点：理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。教具准备幻灯片教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、(幻灯片出示)边说边猜：它是一种动物，寿命可达50年，体毛一般是褐色的，也有浅黄色、灰白等色型。它的胃里要水囊，能贮存很多水;它有双峰驼和单峰驼两种，，驼峰里储存一百多千克脂肪，必要时可以转变成水的能量，它可以在沙漠里一连三四十天不吃不喝，适于长途跋涉。

　　2、板书课题，齐读课题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1、出示自读提示，看看这节课需要我们解决什么问题?

　　2、自由读课文，读准字音，读通句子。

　　3、分段朗读课文，边听边想：“课文讲了一件什么事?”

　　三、细读深究

　　1、出示：商人丢失的`骆驼有哪些特点?默读课文，我们先来解决第一个问题。

　　2、从哪些地方找到的?分角色朗读课文(1-9自然段)。理解“是的”、“不错”、“对极了”的表达的好处，理解“忿忿”，指导有感情朗读。

　　3、那么老人有没有看到骆驼呢?为什么对商人走失的骆驼这样清楚?读第十自然段。

　　出示：老人是怎么知道骆驼的这些特点的?填表

　　4、汇报。并用“因为??所以??”的句式说话。指读第十自然段，理解“不紧不慢”。

　　5、说一说，老人是一个什么样的人?

　　6、商人找到骆驼了吗?他是怎么找到的?

　　四、想象说话

　　1、老人指点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的骆驼，如果你是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么?

　　2、你还想对谁说?

　　3、谈谈读了这个故事后受到的启发。

　　五、情境表演

　　1、自由组合，根据故事中人物的神态、动作、语言特点，创作并表演课本剧。

　　2、指名上台表演并评选出最佳小演员。教学反思：

　　这是一篇略读课文，因此我让学生自由读、分角色读、互相交流，在读说中体会课文中所用的语气词，体会老人是如何仔细观察和认真思考的。在学生交流体会中，我让学生谈谈读了这个故事后所受到的启发。从此使学生彻底理解本文所讲的道理。

《找骆驼》教案3

　　【学习目标】

　　1、正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

　　【课前准备】

　　师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。

　　一、观察画面，激趣导入

　　1、教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的.观察能力强不强。同学们想不想一比高低?

　　2、出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。

　　3、教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学?

　　二、朗读课文，理出线索

　　1、建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。

　　2、学生根据提示思考课文内容

　　⑴老师出示问题

　　商人走失了一只骆驼后，是怎么做的?

　　老人看到了什么，知道了什么?

　　⑵教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。

　　⑶学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。

　　⑷然后在交流中，把答案逐渐补齐。

　　三、根据线索，比较异同

　　1、启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同?先在小组里和同学交换一下看法。

　　2、组织学生进行集体交流。交流要点：

　　⑴这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。

　　⑵这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。

　　这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。

　　3、组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么?

　　四、角色朗读，表现人物

　　1、小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。

　　2、展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。

《找骆驼》教案4

　　【教学目标】

　　1．学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。

　　2．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。

　　3．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。

　　【教学重点】

　　1．了解商人的骆驼有哪些特点。

　　2．读出人物的不同语气。

　　【教学难点】

　　老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。

　　【课前准备】

　　1．制作幻灯片课件：

　　（1）课题，配背景；

　　（2）“学习提示”上的两个问题。

　　2．橡皮泥两团。

　　【教学流程】

　　一、课前游戏

　　师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。

　　（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）

　　师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？

　　（生答：不一样深）

　　师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？

　　（生回答）

　　师：同学们都很聪明。看来，今天的课一定能上得很好！

　　二、谈话揭题，整体感知，明确学习要点

　　师：今天我们一起来学习第十六课《找骆驼》。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？

　　（一）初读课文

　　师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。

　　（通过手势，让学生的学习进程外显化，一方面能起到鼓励学生充分利用时间、提高学习效率的作用，同时也能帮助教师了解学生的学习进度，及时调节教学活动，一举两得）

　　师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？

　　（预设教师点拨，教师一边引导一边板书）

　　（二）明确学习要点

　　师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？

　　（生读提示）

　　师：学习提示让我们思考什么问题？

　　（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？）

　　师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。

　　三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一

　　师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。（生自读并标注）

　　师：老人说出了走失骆驼的几个特点？

　　（生答：三个）

　　师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？

　　师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）

　　师：再读对话，你们发现老人的发问有什么特点没有？

　　（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）

　　师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。

　　四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二

　　师：第一个问题解决了吧？现在我们该研究什么了？问题二的答案在课文的哪部分？

　　师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？

　　（指导朗读）

　　师：老人看见了什么？

　　（生画下相关内容）

　　师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？

　　（生用另一种符号画下相关内容）

　　师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“看见”的内容，女同学读“知道”的内容。

　　（男生、女生分别读课文）

　　师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出原因之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。

　　（师示范：请问，您是不是看见了，所以知道）

　　师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。

　　（生自由练习）

　　师：谁能够连起来问一问？

　　（同桌互相说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越高兴，为商人的聪明感到高兴）

　　五、深入理解，解读推理过程

　　师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──

　　（生答：两只脚印应该一样深浅）

　　师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？

　　师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应该是怎样的？

　　（生试画—投影展示—进行比较判断）

　　师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？

　　（师指名学生回答）

　　师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。

　　六、自由质疑，理解寓意

　　师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？

　　（生问问题：为什么要顺着脚印去找？）

　　师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。

　　（师生共同讨论）

　　师：在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？

　　七、回顾全文，积累语言

　　师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜欢怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思考，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。

　　（生读课文并交流）

　　师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。

　　【设计思路】

　　一、促进学生语言与思维的共同发展

　　在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。

　　在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。

　　二、让语文教学更有语文味

　　要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。

　　在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。

　　因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是……”这个句式，让学生学习发问，发问的内容则是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。

　　怎么教略读课，一直是教师们很关注的问题。如果将略读课仅仅当做一篇阅读材料，上不挂单元学习专题的要求，下不连学习方法的迁移运用，至于语言学习，更不在思考之列，读过了事──这是对略读课文资源的一种浪费。但要是将略读课文当做精读课文一样来教，那又走向了另一极端，学生独立阅读的能力没法得到锻炼──这就辜负了教材编者安排这一类课文的良苦用心。陆虹老师教授《找骆驼》一课的教学设计，为我们研究略读课文的教学，特别是研究如何用足略读课文这一教材资源，提供了一个很好的案例。

　　《找骆驼》这篇课文位于人教版《语文》三年级上册第四组，全组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合。众所周知，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一组课文的`教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力（即掌握提问的表达形式）的培养。陆虹老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。

　　整个教学过程的设计，可圈可点之处不少。比如：课前按橡皮泥游戏的安排，既集中了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣，又为突破学习难点（理解老人没见到骆驼，怎么会知道骆驼的右脚有点跛的问题）作好了铺垫；整个教学设计以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题──商人走失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线展开，重点明确，思路清晰；让学生动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印，形象地展现了中年级学生思维的特点和过程；等等。

　　然而，我个人觉得特别值得称道的还当属“是不是”这一语言形式从发现到运用的教学过程的设计。本课第二板块的教学主要是通过朗读来推进的。在读了老人和商人的对话后，教师引导学生去发现老人的发问有什么特点，让“是不是”这样一种带有猜测、比较委婉的问法在学生心中留下印象。然后又在第三板块中利用课文内容，引导学生转换成商人的角色，尝试运用“是不是”这一形式来向老人发问。这一设计非常巧妙，它没有离开课文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练习，而是融课文内容理解、语言形式运用和思维发展于一体，尝试用“是不是”发问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质──人文性与工具性的统一，在略读课文的教学中也得到了很好的体现。相信通过这篇课文的学习，“是不是”这一使用频率很高的提问形式，会在学生头脑里留下深刻印象，且自然融入学生的生活语言。

　　当然，这样教学对于略读课文来说，会不会太细了一点儿，特别是教师的提问是不是多了一点儿，能不能将线条搞粗疏一些，以留出更多的时空让学生读读书，提出自己想问的问题，我们可以再研究。

《找骆驼》教案5

　　【教学目标】

　　〖知识与技能

　　１、认识本课的两个生字，练习用因果句式造句。

　　２、分角色朗读，读出人物的不同语气。

　　３、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

　　〖过程与方法

　　小组合作，勾画重点词句、理解课文内容。

　　情感态度与价值观：

　　懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。

　　【教学重点】

　　了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。

　　【教学难点】

　　理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。

　　【教学准备】

　　小组自主学习表格；幻灯片。

　　【教学过程】

　　一、激趣实验

　　教师首先出示半杯水，然后请学生向水中放入大量辣椒水，教师和一名学生共同品尝。教师尝得津津有味，学生辣得苦不堪言。

　　问：我们同样尝了这杯辣椒水，为什么会有不同的结果呢？

　　生各抒己见。（如有人发现其中的秘密，可让其解释。如没有人发现课程结束前，教师揭示其中的道理。）

　　（这样的设计不仅调动了学生的情绪，还有意的训练了学生遇到问题仔细观察、认真思考的能力，与本文寻找失物紧密相连。）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自读课文，要求读通顺。遇到重要的词句勾一勾画一画，在小组里讨论交流。

　　２、说说你初读后有哪些收获和疑惑？

　　生自由回答。

　　（简单回顾内容很有必要，有助于下一阶段的学习。）

　　三、理解课文，引导探究

　　１、幻灯出示本节课研究的问题，以小组为单位自主学习：

　　我们组最棒！

　　２、选择自己喜欢的方式读课文。

　　３、填表：

　　骆驼的特点

　　老人观察到的现象

　　４、请将骆驼的特点与老人观察到的现象用因为所以连起来说一说。

　　因为老人看见，所以知道

　　因为老人又看见，所以知道

　　因为老人还看见，所以知道

　　５、请换成之所以是因为再说一说。

　　老人之所以，是因为

　　老人之所以，是因为

　　老人之所以，是因为

　　６、小组合作学习。

　　７、展示交流：

　　⑴

　　当学生每次用因果句式回答时，教师要追问学生是从哪一段知道的，并且为大家朗读那一段。

　　⑵

　　带领学生体会商人与老人的心情、语气变化等。

　　⑶

　　带着不同人物的不同感情分角色朗读。

　　⑷

　　课本剧表演。

　　（本文内容浅显，学生容易读懂，所以应该放手让学生自主去学习；表格的设计很符合文章的.特点，骆驼的特点以及老人观察到的现象是文章的主要内容，以表格的形式将它们结合在一起，更有助于理解课文；因为所以的句式练习，不仅仅是对课文内容的巩固，更训练了学生的说话能力；让学生分析寻找骆驼的最好方法，训练了学生的思维能力；分角色朗读不仅锻炼学生的朗读能力，更能让学生体会人物的感情变化，从而提高对人物的认识。）

　　２、让学生分析老人为什么会这样了解丢失的骆驼？

　　生体会懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。

　　３、拓展应用：

　　请你也来仔细观察，认真分析，破破这宗大案。谁如果成功了，就是我们班的大侦探。

　　（幻灯出示案例）学生各抒己见。

　　四、发散思维

　　老人指点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的骆驼。如果你就是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么呢？

　　学生上台表演。

　　（想象说话，不仅发展了学生的思维和说话能力，更是对文中人物性格特点、精神品质的更深层次的领悟。）

　　五、学生总结本节课的收获

　　（起到画龙点睛的作用。）

　　六、揭示实验奥秘

　　教师尝辣椒水的时候，用中指沾水，品尝的却是食指。（边解释边演示。）

　　七、板书设计

　　１６、找骆驼

　　骆驼的特点

　　老人观察到的现象

　　左脚有点跛

　　脚印右边深、左边浅

　　左边驮着蜜、右边驮着米

　　路左边有蜜、右边有米

　　缺了一颗牙齿

　　树叶上留下的牙齿印

　　结论←思考←观察

《找骆驼》教案6

　　教学要求：

　　1.学会本课的9个生字，能区别多音字“哄”、“吗”的读音，理解11个新词的意思，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。

　　2.能仿照例句，把不完整的因果句补充完整。

　　3.了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

　　教学重点：

　　让学生初步学会预习课文提出不懂的问题;理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程;能用因果倒装句式正确地把老人的'推理过程说出来。

　　教学难点：

　　培养学生预习课文时发现问题，提出问题的能力和平时多观察，勤思考的好习惯。

　　教学准备：幻灯机、幻灯片。

　　教学过程：

　　1.揭示课题

　　(1)幻灯出示骆驼图后问：这是什么动物?谁能说说骆驼是一种怎样的动物?

　　(2)“从前有个商人走失了一只骆驼”，问：“走失”是什么意思?可以换成“丢失”吗?

　　(3)商人走失了骆驼，于是就发生了一个“找骆驼”的故事，出示：6.找骆驼(齐读课题)

　　(4)看了课题，你想知道哪些问题?

　　2.引导质疑

　　听老师读课文，想想刚才提的问题，哪些听了就解决了。

　　3.学习课文第1自然段。

　　(1)指名读第1自然段。想想这一段主要讲什么。

　　(2)这段主要讲什么?从哪里看出商人的心里很着急?用着急的语气读读商人的话。

　　4.学习2-9自然段。

　　(1)布置自学。要求：①轻声朗读2-9自然段。②同桌讨论：老人知道商人丢失的那只骆驼有哪些特征?老人说得对吗?你从哪儿看出来?

　　(2)反馈。

　　①让学生用”老人知道商人丢失的那只骆驼--”的句式说出骆驼的三个特征，先分三句说，后综合起来说。

　　②商人三次回答老人话是怎么说的?

　　③比较“是的”、“不错”、“对极了”的异同，说说商人的感情有什么变化?(引导学生从意思、用词、标点、语气、心情等方面去考虑。)

　　指导学生有感情地朗读。

　　④“忿忿”是什么意思?商人的心情为什么会转喜为怒?该怎样读出“忿忿”的语气来?

　　(3)分角色朗读2-9自然段。

　　5.学习第10自然段。

　　(1)默读第10自然段，思考：老人并没见过商人的骆驼，可却能那么准确地说出骆驼的特征，这是为什么?请把老人得出结论的依据找出来。

　　(2)“不紧不慢”什么意思?

　　(3)请用“不紧不慢”的语气说说老人的话。

　　(4)练习用因果句式说写句子。

　　①请用“因为……所以……”说说老人为什么知道骆驼的脚印右边深左边浅。

　　②我们也可以把“结果”调到前面，“原因”放在后面来说，出示例句，齐读。

　　③请照样子说说，老人为什么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米?为什么知道骆驼缺了一颗牙齿?(出示留有牙齿印的树叶帮助理解)

　　④优等生可要求把三句并成一句说。

　　6.学习第11自然段。

　　(1)齐读第1l自然段，看看商人找到骆驼了没有。

　　(2)“果然”是什么意思?“果然”说明了什么?

　　7.总结。

　　老人为什么能帮助商人找到骆驼，你从这个故事中懂得了一个什么道理?

　　8.让学生用“我看见( )，就知道( )。”的句子练习说话。

　　板书设计：

　　6.找骆驼

　　看见 分析

　　右脚深 左脚浅 左脚跛

　　右边米 左边蜜 驮的东西

　　牙齿印 缺颗牙齿

　　资料提供者：

《找骆驼》教案7

　　教学目的：

　　1、读懂课文内容，认真观察周围事物，学习根据实际情况具体问题仔细分析的思考方法。

　　2、学习抓住重点词句，深入理解课文内容的方法。

　　3、朗读课文。

　　课时：2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、启发谈话，导入新课。

　　俗话说，解铃还须系铃人。今天，我们学习的课文不同于一般情况，是没有见过骆驼的一位老人竟帮助商人找回了骆驼，你想知道老人是根据什么找到的吗？读读课文，你就能找到正确的.答案。

　　二、初读课文，看看可以分成几部分？

　　三、理解第一部分内容。

　　1、读课文，找出商人走失了一只骆驼着急的语句。

　　2、怎样描述商人的动作？表现什么？

　　3、读读老人说的三句话，说说你从中体会到什么？找出重点词语。

　　4、读读商人说的三句话，可以看出商人什么心情？

　　5、老人说不知道骆驼往哪儿去了？商人为什么忿忿地说话/表现了商人什么心情/

　　四、巩固练习。

　　1、读课文，说说告诉我们什么？

　　2、看课文第一幅插图，想象两人之间的对话。

　　第二课时

　　一、理解第二部分内容。

　　1、说说“不紧不慢”的意思。老人为什么不紧不慢地说？

　　2、老人是根据什么知道骆驼的左脚有点跛、驮的是蜜和米、缺了一颗牙齿？

　　3、老人是怎样指点商人找骆驼的呢？

　　4、从老人所说的话中，你懂得了什么？

　　二、理解第三部分内容。

　　1、读课文，这段告诉我们什么？“果然”是什么意思？

　　2、什么叫指点？从哪些语句看出老人指点商人？

　　三、总结全文。

　　1、说说丢失的骆驼是怎样找到的？

　　2、老人和商人在遇到同样的问题时的表现有什么不同？为什么？

　　3、学了课文后，你明白了什么？

　　四、巩固练习。

　　1、写法有什么特点？

　　2、从哪些语句看出老人观察细致？

《找骆驼》教案8

　　教学目的：

　　1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。

　　2、理解词语：商人、至于、究竟。

　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学重点：

　　反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。

　　教学难点：

　　理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

　　教学过程：

　　一、导入，揭题。

　　课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

　　二、自读自悟

　　师：读课题，根据老师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。

　　出示自学提纲：

　　（1） 商人丢失的骆驼有哪些特点？

　　（2） 老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

　　三、检查自学

　　1、指名读词语，纠正读音

　　2、理解词义

　　师：通过自学，你理解了哪个词语？

　　忿忿：很生气的样子。

　　不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的.样子。

　　3、齐读词语

　　4、交流：课文讲了一件什么事？

　　师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗？（一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着观察到的现象进行准确判断，指点商人找到了骆驼。）

　　四、学习课文

　　师：下面请同学们仔细默读课文，边读边思考这样两个问题，可以划一划有关的句子。

　　（1）商人走失的骆驼是什么样子的？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

　　师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。

　　师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

　　（1）出示：

　　刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。

　　我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。

　　我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

　　（2）填一填，说一说：（出 示）

　　因为老人看见 ，所以知道 ；

　　因为老人又看见 ，所以知道 ；

　　因为老人还看见 ，所以知道 。

　　（3）句式比较，从“果然”理解老人的判断准确无误

　　师：同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗？（找到了）你从文中哪个词知道的？（果然）

　　师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好？为什么？（第二句）

　　从“果然”这个词你可以体会到什么？（老人的判断非常准确）用“果然”练习说话。

　　（4）读一读，想一想

　　师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢？请你再读一读这一段，想一想。（老人善于观察骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。）

　　4、启发学生思考

　　师：读了这段话，你受到了什么启发？（我们要像老人那样善于观察、善于思考，才能解决问题。）

　　5、教师小结

　　师：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他的观察力和判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，我们应该向他学习。

　　五、再读课文

　　1、想象，再读课文

　　师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。

　　2、给人物语言补充提示语，指名读

　　师：老师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗？

　　3、分角色读

　　师：老师请两位同学来演一演商人和老人。（指名）

　　男女生合作，男生演老人，女生演商人。（男女生合作读）

　　六、拓展写话

　　师：请你任选其中一项说一说、写一写。

　　1、你想对老人和商人说什么?

　　2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么？

　　七、总结

　　师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光着急；要冷静，要动脑筋思考。

《找骆驼》教案9

　　教学目标

　　1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

　　3．培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

　　教学重点、难点

　　1．了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。读出人物的不同语气。

　　2．理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

　　课前准备

　　收集有关骆驼的资料。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、提问导入

　　1.同学们，你们见过骆驼吗？那么，你们知道骆驼在沙漠中，它是人们和商人们一种主要的交通工具。今天我们就来学习《找骆驼》这个故事。

　　2.揭题、板书、读题《 找骆驼 》。

　　师：同学们想从课题中知道些什么吗？

　　3.质疑。（生：我想知道，是谁在找骆驼？为什么要找骆驼？他能找到吗？……师板书：谁？走失——找？）

　　二、朗读课文，理出线索

　　1. （出示自学提示）自由读课文，想想课文主要讲了一件什么事？（ 生答、师板书：商人 、走失、找、问、老人）

　　2.检查字词认读 。

　　（出示思考题）过渡：同学们商人找骆驼，他在老人的指点后才找回自己的骆驼。但是，你们知道商人丢失的骆驼有哪些特点？老人又是怎么知道骆驼这些特点的？这两个问题就是我们本节课着重要解决的问题。

　　三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一

　　学习1——9自然段

　　1、默读课文，边读边想，然后同桌交流：走失的骆驼有哪些特点？

　　2、交流汇报。

　　（1）师：你知道商人丢失的骆驼有哪些特点？

　　（2）生答。

　　3、指导朗读（出示商人和老人的`对话《1》课件）

　　（1） 师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？

　　（2）分角色朗读。（2人读、分组读，强调老人的性格特点：不紧不慢）

　　过渡：同学们，老人对骆驼特点是那么的熟悉，可是又说骆驼去哪儿了，他也不知道。这下可把商人给欺蒙了！谁能来读读商人说的话？该用什么语气读？（生气）（先指2人分角色读，再分2大组读）

　　四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二

　　学习课文10——11自然段

　　过渡：商人这么生气，老人生气吗？那老人是怎么知道骆驼的这些特点呢？请大家一起来学习课文10——11自然段。

　　1.（四人小组）先读读老人说的那段话，然后讨论一下老人是怎么知道骆驼的这些特点的。

　　2.交流汇报。（出示商人和老人的对话《2》课件）

　　3. 进行填空练习。（出示填空课件）

　　4.朗读指导

　　（1）（师引读、生接读，同桌互读，齐读。）

　　（2）同学们当你读到知道的时候，你该用什么语气读？—（越读越高兴）

　　过渡：当商人听了老人的一番指点后，他能找到骆驼吗？你是怎么知道的？ （果然）下面一起来看看画面（出示课件）。

　　5. （ 出示说说议议课件）同学们故事中的老人，你觉得他是一位怎样的老人？你学了这篇课文后有收获吗？（生答：他是一位用心观察事物和认真思考问题的老人，我们应该向他学习，做一个用心观察事物和认真思考问题的学生，只有这样做才能从生活中去发现许多奥秘。）

　　过渡：同学们，骆驼是沙漠里的船，商人要做生意，那么骆驼是他们必不可少的一种交通工具。下面请欣赏图片。

　　五、欣赏图片——沙漠里的船（出示课件——音乐伴奏）

　　六、资源共享（机动）

　　七、总结（看板书小结）

　　八、作业（出示要求）

　　1.把这个故事讲给父母听。

　　2.观察身边的事物，你会有哪些新的发现？

　　板书设计： 16＊找骆驼

　　（ 丢、找、问）

　　商人 ————————————————老人

　　（ 指 点 ）

　　用心观察、认真思考

《找骆驼》教案10

　　学习目标：

　　1．认识两个生字；

　　2．有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句；

　　3．理解课文内容，养成仔细观察与认真思考的习惯。

　　重点难点：

　　弄清老人能帮助商人找回骆驼的原因；理解重点词句。

　　教学过程：

　　－、导入

　　师：这节课，我们来学习《找骆驼》这篇课文。

　　师：看了题目，你们想知道什么？

　　二、自读自悟

　　出示自学提纲：

　　（1）自由读课文，读懂每段话的意思。

　　（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

　　（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？

　　（4）提出学不懂的地方。

　　三、检查自学情况

　　1．指读课文，纠正字音。

　　2．你理解了哪个新词？

　　3．讨论提纲3题。

　　老人的依据：脚印右深左浅左脚跛

　　左有蜜右有米驮着蜜和米

　　树叶的牙齿印缺牙齿

　　四、指导朗读，体会感情

　　1．自读，领悟情感。

　　2．指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？）

　　3．老师随机范读。

　　4．指名分角色朗读课文。

　　五、总结

　　1．学了课文，你懂得了什么？。

　　（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）

　　2．以前的生活中，你遇到过类似的`事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？

　　六、布置作业：

　　1．熟读课文。

　　2．把这个故事讲给家里人听。

　　七、板书设计

　　6找骆驼

　　脚印右深左浅左脚破

　　左有蜜右有米驮着密和米

　　树叶上齿印缺牙齿

　　（仔细观察 分析判断）

　　教案点评：

　　这是一篇自读课文，内容比较浅显，学生容易理解，可以放手让学生自读自悟，教师做适当点拨；教师也可以把侧重点放在培养学生学会认真仔细观察生活的好习惯上。该教学设计示例敢于放手让学生自己解决问题，但对学生学习主动性的调动上还是有些不够。

《找骆驼》教案11

　　学习目标

　　1、理解课文中的重点词句，读懂课文。

　　2、学习老人是如何观察事物。思考问题的。

　　重点难点

　　弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。

　　一、导入新课

　　师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。

　　（板书课题、齐读。）

　　师：看了题目，你们想知道什么？

　　二、自读自悟

　　出示自学提纲：（课件）

　　（1）自由读课文，读懂每段话的意思。

　　（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

　　（3）讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？

　　（4）提出学不懂的地方。

　　三、检查自学情况

　　1、指读课文，纠正字音。

　　2、你理解了哪个新词？

　　（指名答，师生评议。）

　　3、讨论提纲3题。

　　老人的依据：脚印右深左浅左脚跛

　　左有蜜右有米驮着蜜和米

　　叶的牙齿印缺牙齿

　　四、再读课文，品评人物品质

　　你觉得那老人是一个怎样的人？

　　五、指导朗读，体会感情

　　1、自读，领悟情感。

　　2、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？）

　　3、老师随机范读。

　　4、指名分角色朗读课文。

　　六、总结

　　1、学了课文，你懂得了什么？

　　（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）

　　2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？

　　教学反思：

　　《找骆驼》一文是人教版三年级语文第四组课文中的一篇略读课文，文章主要讲了一位商人丢失了一只骆驼，一位老人在没有见过骆驼的前提下，帮助商人找到了骆驼。通过文章的学习，旨在引导学生学会仔细观察，分析判断，体现单元教学目标。

　　1、悬念导课，激发兴趣。

　　今天上了这篇课文，我感觉上出了略读课文的味道，学生的主体得到了充分地体现。课前学生已读了课文，了解了课文的'主要内容，我以此为切入点进行悬念导课：“商人丢了骆驼，而老人在没有见过骆驼的'情况下，指点商人找到了骆驼，真是神了！”这样的#三年级# 导语，为学生设置了悬念，激发了学生的好奇心，调动了学生学习的积极性，使学生渴望知道其中的秘密，读书的兴趣高涨。常言说兴趣是的老师，在兴趣的引领下，何愁学生找不到其中的奥秘呢？

　　2、在分角色朗读中得到启迪

　　分角色朗读是学生们最喜欢的一种读书方式，在分配角色时，他们会选择自己喜欢的角色，读时能入情入境，模仿文中人物的语气，这样的朗读感悟能不深刻吗？因此在读商人愤愤地说时，他们的声调提高了，老人不紧不慢地说时，他们的语调缓慢了，此时此刻他们好像真的成了文中的商人和老人，对话读的有声有色。在朗读中了解了骆驼的特点，在朗读中领会了老人的判断。神奇的老人能指点商人找到骆驼的秘密不攻自破：原来老人能帮商人找到骆驼的秘密武器就是仔细观察，认真分析、判断。达到了语文阅读教学的目标：学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得思想启迪。

　　这节课结束了，我也觉得轻松了，而这轻松就体现在兴趣先入，朗读为重，感悟推动。学生在自主、自觉、自悟中，学会了学习，培养了能力，提升了素养，达到了高效。

《找骆驼》教案12

　　教学目的：

　　1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。

　　2、理解词语：商人、至于、究竟。

　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学重点：

　　反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。

　　教学难点：

　　理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

　　二、新课：

　　1、板书课题，读题。质疑，导入新课。

　　2、初读课文。（自由读）

　　3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。

　　商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？

　　4、具体学习课文。

　　（1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（17自然段）

　　指名分角色读。

　　如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？

　　指导朗读（随机指导老人的话，与商人越来越紧张、急切的语气）

　　（2）老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？

　　指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。

　　（3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。

　　老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢？谁能为在座的商人解释解释。

　　（4）结果怎样，齐读第11自然段。

　　5、小结。

　　（1）学过了这篇课文，你懂得了什么？

　　（2）教师根据学生情况点拨。

　　第二课时

　　教学目标：

　　学会生字：失、这、左、右、应、该6个字。

　　理解词语：商人、至于、究竟。

　　教学重点：

　　掌握该字再田字格中的位置。

　　教学难点：

　　左、右两个字横、撇写时的区别。

　　教学过程：

　　（一）复习巩固

　　1、这节课继续学习第17课。板书课题

　　2、回忆课文写的是什么事？告诉我们什么道理?

　　（二）复习词语（课件演示）

　　走失

　　这时候

　　左右

　　应该

　　（三）出示生字

　　失

　　这

　　左

　　右

　　应

　　该

　　（四）学习生字

　　1、仔细观察哪些字有一样的地方？（课件）

　　失、左、右是独体字。

　　这、应是半包围结构的字。结构特点是什么？

　　该是左右结构的字。

　　2、先学习3个独体字。

　　（1）失：你想怎样记住它？写时注意什么呢？（汇报）

　　老师想和同学们比比，看谁写得好，愿意吗？（师生同写）

　　组词

　　（2）出示左、右两个字

　　这两个字老师想请同学们自学，看看你想怎么学。

　　学生汇报。

　　区别左、右两个字横写时的`不同。

　　左字横短，右字横长。

　　指导书写：左：横在横中线往上一点的地方起笔，稍向上倾斜，要写得短些。撇起笔在竖中线上，要写得舒展些，工字写得偏右些。

　　右：横同样在横中线往上一点的地方起笔，要写得长一些，撇起笔在竖中线上，口字写得扁一些。

　　生练写。

　　（3）接着学习两个半包围结构的字。

　　出示这，指读。

　　你有好办法记住这个字吗？

　　远这进这过这（课件演示）

　　写时要先写什么？再写什么？还要注意什么？

　　指导书写：先写文，点起笔在竖中线上，横在竖中线稍微往左一点的地方起笔。注意文字的捺变成了长点，要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁，点起笔比文字的起笔稍微低一些，横折折撇起笔在横中线上，捺要包住文字，写得长一些。

　　（4）下一个半包围结构的字：应（指读）

　　同桌之间互相说说想怎样学这个字。

　　汇报。

　　座应

　　（课件演示）点点撇的位置，两个横的长度。

　　指导书写：丶起笔在竖中线上横不要写太长，丿要舒展些，第一个点起笔在横中线上，第二个点起笔在竖中线上，丿穿过横中线，横比上面的横稍长一些。

　　（5）出示孩，这个字认识吗？

　　看看它发生了什么变化。孩该，这是我们要学习的最后一个字，齐读。

　　写时注意什么？（课件演示）两个点的位置。

　　你想用什么方法写这个字？（分割法）

　　写在分割线。

　　指导书写：用分割法来写。在左右半格中间打分割线。丶起笔在竖中线往左一点的地方，横折提起笔在左分割线上，在同讠的点起笔位置对齐的地方起笔，横长一些，稍超过右分割线。撇折到竖中线上顿笔写折，第一个丿长些，第二个丿短些，丶收笔在右分割线上。

　　（6）组词。用应该造句。

　　（五）齐读6个生字，觉得哪个字不好写，再写1个。

　　（六）写字书1、2题。

　　（七）课外读物《蜜蜂引路》一文。

《找骆驼》教案13

　　一、教学目标：

　　1、知识与技能：

　　（1）正确、流利，有感情地朗读课文。

　　（2）通过学习，感悟“在生活中只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

　　2、过程与方法：

　　（1）先复习《蜜蜂引路》一文，预习本课，进行联系比较学习。

　　（2）学习生字词，能联系上下文或查字典理解词语。

　　（3）在熟读，分角色读文的基础上，学会用心观察周围事物，认真思考。

　　3、情感态度与价值观：

　　学会用心观察周围事物，认真思考，做生活的有心人。

　　二、教学重点：

　　理解课文内容，懂得老人是怎样仔细观察，认真思考，发现骆驼的特征的。

　　三、教学难点：

　　学会初步的分析、推理，了解故事发展的顺序，启发学生思维、想像，对学生进行观察与思维的训练。

　　四、课前准备

　　师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。

　　五、教学课时：

　　一课时

　　六、教学过程：

　　一、观察画面，激趣导入

　　①教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？

　　②出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。

　　③教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？

　　二、朗读课文，理出线索

　　①建议学生用自己喜爱的.方式阅读全文。

　　②学生根据提示思考课文内容。

　　A、老师出示问题。

　　商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？

　　老人看到了什么，知道了什么？

　　B、教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。

　　C、学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。

　　D、然后在交流中，把答案逐渐补齐。

　　三、根据线索，比较异同

　　①启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。

　　②组织学生进行集体交流。交流要点：

　　a、这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。

　　B、这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。

　　这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。

　　③组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？

　　四、角色朗读，表现人物

　　①小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。

　　②展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。

　　板书设计：

　　脚印右深左浅左脚跛

　　路左边蜜右边米驮着蜜和米顺着脚印找

　　啃过的树叶齿印缺牙齿

　　用心观察，认真思考

《找骆驼》教案14

　　6 找骆驼

　　教学目标：

　　1．认识两个生字。

　　2．有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句。

　　3．理解课文内容，养成仔细观察与认真思考的习惯。

　　教学过程：

　　（－）导入新课

　　这节课，我们来学习第6课，《找骆驼》。

　　看了题目，你们想知道什么？

　　（二）自读自悟

　　出示自学提纲：

　　（1）自由读课文，读懂每段话的意思。

　　（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

　　（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？

　　（4）提出学不懂的地方。

　　（三）检查自学情况

　　1．指读课文，纠正字音。

　　2．你理解了哪个新词？（指名答，师生评议。）

　　3．讨论提纲3题。

　　老人的依据：脚印右深左浅左脚跛

　　左有蜜右有米驮着蜜和米

　　树叶的牙齿印缺牙齿

　　（四）再读课文，品评人物品质

　　你觉得那老人是一个怎样的'人？

　　（五）指导朗读，体会感情

　　1．自读，领悟情感。

　　2．指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？）

　　3．老师随机范读。

　　4．指名分角色朗读课文。

　　（六）总结

　　1．学了课文，你懂得了什么？。

　　（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）

　　2．以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？

　　（七）布置作业

　　1．熟读课文。

　　2．把这个故事讲给家人听。

　　（八）板书设计

　　6找骆驼

　　脚印右深左浅左脚破

　　左有蜜右有米驮着密和米

　　树叶上齿印缺牙齿

　　（仔细观察 分析判断）

《找骆驼》教案15

　　一、揭题。

　　今天我们学习“找骆驼”，(板书课题)谁找骆驼?(商人、老人)

　　商人的骆驼怎么啦?(走失)

　　“走失”与“丢失”有什么区别?(走失：走着，走着，没了!)

　　骆驼走失了，商人很着急，这时候看见一位老人，商人怎么样?(赶上去问)

　　我是老人，你是商人!我们表演。(评议、朗读)

　　二、定向。

　　老人看见过骆驼吗?老人知道骆驼的样子吗?我们自己来学懂这篇课文。

　　三、自学。

　　第一台阶：

　　1．自学课文，划下描写骆驼“样子”的'词句。

　　2．交流：说说骆驼的样子。

　　3．说样子。

　　(1)左脚跛。(什么叫跛?)

　　(2)左驮蜜，右驮米。(什么叫驮?)

　　(3)缺了一颗牙齿。

　　刚才说得对不对?商人听了高兴吗?

　　我当老人，你们当商人，我们表演一次。

　　评价：“对!不错!对极了!”的程度念出来没有?

　　当老人说了“不知道”后，商人怎么说?

　　(“忿忿”怎么念?研究“哄”、“详细”的意思)

　　第二台阶：

　　说说，练练

　　1．用“因为……所以……”句式讲话。(例：因为老人看见脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛……)

　　2．老人之所以……是因为他观察得仔细，判断得正确。

　　第三台阶：

　　分析，朗读

　　1．能把老人怎么想的语句划出来吗?

　　(学生答：“课文里没有。”老师要求学生思考)

　　2．破——浅?跛——晃——左蜜

　　右米

　　3．树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子?(研究、画、分析。)

　　4．读，我们学着老人的口气说话——什么口气?

　　(1)“不紧不慢”地读

　　(2)“至于”干什么用?(连续上下文，顺着……)

　　(3)找到没有?哪个词说明找到了?(果然)

　　“照”——可换词吗?(可以，换“按”)

　　“指点”是指什么?

　　“一路”与哪个词有关系。(走失)

　　四、指点。

　　为什么顺着脚印去找?

　　另外两条线索为什么不可靠?(学生讨论)

　　五、我们又不去找骆驼，干吗学?

　　编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。

　　六、差异作业。

　　1．课后填空，抄词。

　　2．表情朗读。

　　选做题：表演“找到骆驼后——”。

　　七、表演。

　　板书：

　　判断

　　分析

　　观察

　　左脚破

　　脚印右深左浅

　　左驮蜜右驮米

　　路左边有蜜，右边有米

　　缺了一颗牙齿

　　齿印

　　顺着脚印去找

篇1：《找骆驼》教学教案设计

１．通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。

２．朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。

教学过程

一、设疑导入，提出要求

１．设疑导入。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。

我们一起来学习《找骆驼》。（板书课题）

２．提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。

二、初读课文，整体感知

１．让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。

２．默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？

３．再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。

三、研究问题，合作探究

１．带着问题自读课文，尝试解决问题。

（１）课文讲了一件什么事？

（２）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？

（３）这些详细的情况老人是怎么知道的？

２．小组合作探究。

小组讨论交流，互相启迪解决问题。

３．各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。

４．重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：

（１）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？

（２）填一填，说一说：（出示）

因为老人看见_______________________，所以知道_______________________；

因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________；

因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。

（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）

（３）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼

（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）

５．启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？

（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）

６．教师小结。

老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。

四、再读课文，创新表演

１．朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。

（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）

２．小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。

３．各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。

４．师生共同评议，指出优点及不足。

五、拓展运用，练习说写

任选其中一项练习说一说，写一写。

１．商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？

２．在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！◆

篇2：《找骆驼》教学教案设计

1、齐读课题：上节课，通过课文的初步学习，我们知道了课文主要写了一件什么事情?

2、学生质疑：商人究竟走失了一只什么样的骆驼?商人最后又是怎样找到骆驼的?

二、学习课文：

(一)学习课文1-8小节：

1、听教师朗读课文，学生思考：商人走失的骆驼到底有什么特点?

板书：左脚跛 左边驮蜜，右边驮米 缺一颗牙齿

2、从课文中哪个地方最容易找到这些特点?(1-8小节)

你能分清哪几句是老人问的，哪几句是商人说的吗?

1)分角色朗读：同桌练习--指名表演

引导评议为什么读得好(读出了语气的变化)

2)再读课文，创新表演：

要求：(想一想)商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气。给文中的人物语言补充恰当的提示语。如：“谁说”或“谁怎样地说”。

(读一读)小组合作分角色朗读。

3)交流朗读，学生点评。

4)刚才我们用两种方法来朗读了对话部分，你认为提示语还是不加好呢?为什么?(两人说话时，没有第三人，可省略提示语，在本课中省略提示语使文章语言简洁，对话紧凑，更能表达商人急切心情)

4、集体朗读1-8小节

(二)学习课文9、10小节

1、老人是怎么知道骆驼有这些特点的呢?

请同学们读课文的第10小节，找出有关句子。(学生交流)

3、读了这些句子，觉得这些句子有什么特点：

教师板书：看见……知道……;看见……想……;看见……知道……

4、老人是根据什么知道骆驼有这些特点的呢?你能用上“因为……所以……”说说吗?

师：如果先说结果，后说原因呢?你能用上这样的句式说说吗?

出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为_____________________。

老人知道骆驼的左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为___________。

老人知道骆驼少了一颗牙齿，那是因为__________________。

5、老人是怎么得出结论的?

板书：看见 知道 仔细观察--认真思考--得出结论

6、教师小结：

这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印，一般人是不会注意到的。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。正因为老人仔细观察，认真思考，才知道了骆驼的三个特点。

7、师：老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了，这两个问题之间是用什么词连接起来的?(至于)

读读老人的最后一句话，学生可以质疑：老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找?如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼?为什么?

让我们学着老人，用“不紧不慢”的语气向商人作解释和指点。

(三)学习课文11小节。

1、商人找到骆驼了吗?从哪里看出来?

2、“果然”一词说明了什么?

3、启发学生思考：学到这里，你受到了什么启发?

(鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。)

三、小结以及拓展：

1、小结：老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。

2、说一说：在老人的指点下，商人终于找回了骆驼。第二次，商人再见老人，心情怎样，心里会怎样想，又会说些什么?

3、读全文：让我们带着自己的体会，有感情地朗读全文。

4、小作家：

出示《蜜蜂引路》的前半段，让学生根据想象以及课文中所学的句式续写文章的段落。

“当列宁看见许多蜂蜜时，他知道：______________________。当看见蜜蜂飞回园子时，他想：____________________。看见园子旁边有所房子，所以他知道： __________________。果然__________________________。”

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篇3：《找骆驼》教学教案设计

课堂上, 从导入到检查预习, 一切都在我的引导下顺利进行, 孩子们积极配合, 踊跃答疑。当我们按照阅读提示解决前两个问题 (即: (1) 老人通过观察, 发现了什么?请用“———”画出来。 (2) 商人丢失的骆驼有哪些特点?请用“~~”画出来) 时, 问题出现了。我看了几个孩子勾画的情况, 全然不符合要求。我指导了几个孩子, 他们开始明白了, 然后到组内去讨论, 明白的孩子多了起来。课堂时间有限, 我没等他们小组合作结束, 就接着讲课了。集体交流时, 我适时引导, 这两个问题一一解决了。在这一环节浪费了不少时间, 分角色朗读的时间不够了, 只读了一遍, 指导的也不是很到位。另外, 安排的拓展题, 有写一写和说一说, 由于时间关系, 写一写只能一语带过, 留作家庭作业了。做足了准备, 虽然完成了教学任务, 学生基本上也达到了学习目标, 但却打了一场近乎于狼狈的仗。

课下, 我静坐反思, 发现自己在整个教学过程中出现了以下几个问题: (1) 课前预设缺乏深度。明明在我们成年人看起来极其简单的问题, 小孩子却觉得很难。当我加以引导, 他们便恍然大悟。内容不难, 而是问的方法不符合孩子的认知规律。如果我能按课文顺序提问, 先问骆驼有哪些特点?再问老人是怎么知道骆驼身上有这些特点的?相信孩子们会独立解决这个问题。同样的结果, 因为不同的提问方式, 让过程变得崎岖, 原因就在于我是站着想问题, 没有蹲下来在孩子的高度去思考。 (2) 重点段落的朗读时间不足.没有朗朗读书声的语文课堂很难说是精彩的。读中思, 读中品, 读中悟, 只有这样才能让学生对课文的理解深刻透彻。有一些已经准备好了的教学内容, 因为时间的限制, 可以作为选学内容。我的课堂教学还不够灵活, 收放还做不到自如。

精心备课, 为上好课做准备, 为的就是有备无患。上了这节课后, 我对有备无患一词有了更为深刻的理解:备, 不但要备应该准备的, 还应备防患于未然的。教师备课要思路开阔, 不能拘泥于一纸教案, 要有实案, 还要有心案。这样才能让课堂灵活、生动、有实效, 才能让自己的教学更上一个台阶。

参考文献

篇4：《找规律》教案设计

苏教版小学数学第十一册第59、60页例1及相关练习

教学目标:

1.使学生结合具体情况,探索发现简单周期现象中的排列规律,能根据规律确定某个序号所代表的是什么图形或物体

2.使学生经历自主探索、合作交流的过程,体会画图、列举和计算等解决问题的策略以及方法逐步优化的过程

3.使学生在探索规律的过程中体会教学与日常生活的联系,获得成功的体验

教学重、难点:

能逐渐用计算的方法确定规律现象中某个序号所代表的是什么图形或物体

一、比赛激趣,引入规律

1.记数字比赛。出示两组多位数:135713571357,162536496481。在规定时间内,比谁记得快。

2.交流:你们觉得这个比赛公平吗?

3.引入规律:今天就让我们进入规律的王国,去找找规律吧。

设计意图:通过“记数字”的游戏,唤起学生对“规律”的有意注意。

二、观察场景,感知物体的有序排列

师:同学们,我们刚刚迎来伟大祖国60岁的生日。在这个欢庆的日子里,少年宫张灯结彩,花团锦簇,彩旗招展,你们瞧!画面上的彩灯,彩旗和盆花都是随意摆放的吗?

设计意图:在此环节找出规律很容易,但更重视学生用自己的语言去表述规律,让学生明白“以几个为一组”、“依次”、“重复出现”是规律的特征。

三、自主探究,体会多样的解题策略

1.师:有一些蓝花和红花,这些花是按照“蓝花红花蓝花红花蓝花……”的顺序摆放的,左起第15盆花是什么颜色的?你能把你的想法和同桌交流一下然后把你的解决过程画在或写在纸上吗?

2.全班交流。

引导:谁愿意把自己的意见介绍给全班同学?

预设方法:

(1)列举法:蓝红蓝红……第15盆花是蓝花。

(2)画图法:△○△○……第15盆花是蓝花。

(3)分类法:奇数对应着蓝花,偶数对应着红花,第15盆花是蓝花。

(4)计算法:15÷2=7(组)……1(盆),第15盆花是蓝花。

提问:各个数分别是什么意思?第15盆花是第几组的第几盆?怎样判断?根据什么数来确定第15盆花的颜色。

设计意图:“找规律”这一内容的教学关键在于“找”。此环节应十分重视规律的发现和揭示过程,让学生在适度的交流和开放的场景中自由地观察、概括和交流,进行多种形式的有效学习。

四、独立尝试,逐步优化解题方法

师:你能用自己喜欢的方法解决彩灯的问题吗?

1.出示“试一试”第1题,自己尝试解答。

(1)展示学生不同的想法。

(2)引导学生针对计算的方法思考:除数为什么是3?余数是2说明什么?第18盏彩灯是什么颜色的?没有余数说明什么?

(3)提问:比较这几种方法,你觉得哪一种方法比较简便?如果要求出第100盏灯是什么颜色的,适合用什么方法呢?

(4)优化方法。

设计意图:这一环节中让学生“用你喜欢的方法解决有关彩灯的问题”,实则是引起学生对几种方法本质的关注与比较,在比较中构思方法,形成自己的方法。

2.出示“试一试”第2题。

(1)对于彩旗,你能提出什么问题吗?

(2)请你们想一想,余数是几时是红旗?余数是几时是黄旗?

设计意图:这一环节目的是在找到了解决问题的办法,再次引导学生对整个思考过程来个回头看,由被动接受到自动思考,也就是方法的内化。

3.师:同学们,通过刚才的学习,我们已经发现了简单周期现象中的排列规律,而且能根据规律确定某个序号所代表的是什么物体或图形,接下来让我们步入少年宫的活动中心,去参加他们的活动。

五、提升练习,加深对解题方法的理解

1.首先让我们进入抢答赛场:

(1)数学数学数学…………第8个字是什么?

(2)爱数学爱数学爱数学…………第28个字是什么?

(3)我们爱数学我们爱数学我们爱数学…………第28个字是什么?

你能说说以上各题分别适合用什么方法解决吗?

2.聪聪正在用棋子摆出一组有规律的排列考菲菲。同学们,你们能用棋子摆出一组有规律的排列考考你的同桌吗?

3.下面一起去画室瞧瞧。你能按规律画出每组的第32个图形吗?

4.游戏。我们一起来做这个小游戏吧:伸出你的右手,从大拇指开始数数1、2、3、4、5……,当数到17时,是数在哪个指头上?22呢?延伸:还有哪些数会数在食指上?

5.练习第一题。

多漂亮的剪纸呀!这张纸上剪了十二个动物,也就是十二生肖,它们的排列顺序是怎样的?今年你几岁了?属什么?今年多少岁的人与你是同样的属相?

6.利用规律创造美。

用各种乐器创造出有规律的节奏。

设计意图:多层次、多形式的练习,把学生带入到一个活动场景、一个思维场景、一个情感场景!学生在这个场景中游历,可以尽情地享受思维的快乐,并逐渐地内化新知、增长智慧、提升能力。

六、总结

同学们,还记得课前的那场比赛吗?其实另一个数也是有规律的,只要换个角度去思考。大家发现了吗?

设计意图:让学生细细品来,就会觉得我们今天的所学、所得,只是数学知识的冰山一角,还有更多的未知世界等待着我们,需要我们一路前行,一路求索。

七、感受欣赏规律之美

让我们用自己的眼睛发现生活中更多有规律的现象,并且用我们所学到的数学知识去美化我们的生活吧!

篇5：《找骆驼》教学教案设计

（二）课    型：新授课

课    时：1课时

（三）教学目标：

1、知识与能力：学会，并能够正确读写“骆驼、跛、驮、愤、啃、究竟”等词语。

2、过程与方法：正确的，流利的，有感情的朗读课文。

3、情感态度与价值观：理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。

（四）教学重难点：

重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确是观察与推断的结果。

难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

（五）教    具：PPT

（六）教学过程：

第一课时：

1、新课导入：同学们，今天，老师给同学们带来了两个谜语，大家一起来猜猜看？请同学们看电脑课件。第一个，“沙漠一只船，船上载大山。远看像笔架，近看一身毡。”第二个，“四腿长长脖子弯，背上驮着两座山，一次吃饱水和草，几天不饿口不干，驮着重担走沙漠，不怕烈日和风寒。”大家想想谜底是什么呢？给个小提示，猜一种动物。（生：羊、马、牛……）不对不对，再猜猜，同学们也可以从课本上找找答案。好，你的小手举得又直又高，请你来告诉大家你猜的是什么动物？（生：骆驼）对啦，今天，老师和同学们一起来学习第十六课《找骆驼》（板书），请同学们翻开书本第62页，全班和老师一起大声的读出课题，找骆驼。

2、朗读课文，品味感悟：

（1）好，通过刚才的猜谜语，大家发现骆驼有哪些特点呢？这位男生你来，嗯，骆驼有两座驼峰对不对，驼峰里面藏着水。还有吗？这位女生你来，很好，骆驼耐旱，在沙漠里，可以几天不喝水。还有没有？你来，对的，还可以驮重物。那《找骆驼》这篇课文中商人丢失的骆驼又有哪些特点呢？请同学们带着问题，自由朗读文章，将描写骆驼特点的句子用横线画出来。

（2）好，大家都读好了，有哪位同学愿意第一个来说说商人丢失的骆驼有哪些特点呢？

好，这位女生，请你来回答，“左脚有点跛”（板书）对不对？你能将文中的句子准确的完整的读出来吗？（生：老人说：……跛）哪还有其他的特点吗？（生沉默）那请你先坐下回忆一下，我们请另一个同学来回答，好就请你，是的“左边驮着蜜，右边驮着米”（板书）、“缺了一颗牙”（板书），好的请坐，现在还请这位女生来回答，是的“左脚有点跛”、“左边驮着蜜，右边驮着米”、“缺了一颗牙”，你回答的真好，请坐，同学们看，刚才她只是太紧张，一时间忘记了。

当商人问老人，“您看见它往哪儿去了？”老人回答了什么？大家一起来回答老师（生齐答：那我可不知道）

老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，如果你是这位商人，你会怎样想？（生：这可恶的老人把我的骆驼偷走了/一定是这黑心老人把我的骆驼藏起来了……）是啊，老人会不会把商人的骆驼藏起来了呢？商人这时的很生气了，于是商人愤愤地说了什么？请一位同学用生气质问的语气来给同学们读一下商人的话，你愿意来给大家读一下是吗？好的，就请你。你读的真好，把商人那种生气质问的口吻都读出来了，请坐！

请全班同学一起用生气质问的语气来读商人的话，感受商人以为是老人把他丢失的骆驼藏起来的那种生气的心情。商人愤愤地说，起。

（3）好的，同学们读得太棒了，老师都感觉到商人那种生气的心情了呢。如果老人说的是真的。那么老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的呢？现在请男生扮作老人，女生扮作商人，老师作为旁白，我们分角色朗读课文，在读的过程中，注意思考，老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的。

师：从前有个商人……赶上去问：（女）“……”

师：老人说：（男）“……”

……

好的，角色扮演完毕，接下来。老师要提问了，老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的呢？

老师看到了你渴望的目光，就请你来，生：…… 嗯，第十段写到，老人看到了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛；还有吗？是的，老人又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，就想骆驼驮的一定是这两样东西；那还有吗？对啦。老人还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。你回答的十分准确，声音洪亮，真是太棒了，请坐。所以，老人的观察能力是不是很强？是的。

那么老人有告诉商人去哪里找骆驼吗？这位男生，请你来回答，嗯嗯，老人告诉商人要顺着骆驼的脚印去找，请坐，那同学们告诉老师最后商人找到骆驼了吗？是的，找到了。

（4）同学们通过学习《找骆驼》这篇文章，你懂得了什么？

是的，大家要留心观察生活中的小事情，它们往往会告诉人们答案。

同学们来说说，你曾经在生活中观察到什么呢？这位同学你来，哦，你吃苹果的时候观察到苹果上面有虫眼，你下了一跳。好，请坐。你观察的真仔细，那老师觉得那颗苹果一定很甜，因为小虫子都爱吃，对吗？还有其他同学呢？你们观察到了什么？你来，你观察到你养的小金鱼是睁着眼睛睡觉的，你观察的真是细致入微啊，没错的，小金鱼睡觉时眼睛也是睁着的，因为它没有眼皮。

好，那今天的课就上到这里。

（七）作业设计

接下来，我们布置一下课后作业。

1、请同学们课后观察一种小动物或者小植物，然后写一篇小短文，说说你观察到什么。

2、请同学们课后将“骆驼、跛、驮、愤、啃、究竟”这几个词语抄写三遍，家长签字。

（八）板书设计

找骆驼

左脚跛               路上的骆驼脚印右深左浅

左驮蜜、右驮米       路的左边有蜜、右边有米      观察所得     果然找到

缺颗牙               啃过的树叶上留有牙印

（九）课后反思

篇6：找骆驼课堂教案设计

2、分角色朗读课文，能根据提示语读出不同的语气。

3、初步理解老人是怎样指点商人找到丢失的骆驼的。

4、懂得遇到问题要仔细观察、认真思考，这样才有可能找到解决问题的好办法。

【教学重点和难点】

1.了解商人的骆驼有哪些特点。

2.读出人物的不同语气。

教学过程：

一、音节引入，揭示课题

1、拼读音节：luò tuó

2、学习生字：骆驼

3、出示图片，请学生介绍骆驼

由于骆驼是沙漠里重要的交通工具，可以运货，也能驮人，人们把它看做渡过沙漠之海的航船，所以骆驼一直享有“沙漠之舟”的美誉。

4、学习第一节

(1)朗读第一节

(2)商人的心情如何?从商人的哪些举动感受到他很着急呢?用圆点标出。

(3)指导朗读

5、揭示课题(板书：找骆驼)

二、学习1-9节，了解骆驼特点

1、轻声读读课文，标上小节号

2、用直线划出商人说的话，用曲线划出老人说的话。

3、师生合作朗读对话，想一想：商人走失的骆驼有哪些特点?

(1)读老人的三句话。

(2)学习生字“跛、驮”

(3)当老人准确说出骆驼的特点，但又说不知道骆驼在哪里时，商人心情非常生气，课文中用了哪个词语?

学习：忿、哄

(4)指导朗读

4、小结骆驼的特点

5、过渡：老人没有看见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢?下面我们再细细读读课文，想想问题的答案。

三、学习第10节，理解老人的分析推理

1、读第10节，数一数老人说的话共有几句?

学习生字：啃、顺

2、学习第二句话。

(1)老人看见骆驼的脚印，它是怎么想的?

填空：刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深左边浅，心想：如果骆驼的脚不跛，就知道骆驼的左脚有点跛。

(板书：脚印右深左浅)

(2)学习第三、四句话。

教师引读：因为我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以想到——

我想到骆驼驮的一定是这两样东西，是因为我看见——

(板书：左驮蜜右驮蜜)

(板书：仔细观察)

(3)学习第五句话。

出示树叶图片，观察：哪一片是骆驼啃过的?

老人在树叶上看到的就是这样的牙印，心想：要是这骆驼——

(板书：树叶上有牙印)

3、指导朗读“不紧不慢”。

四、学习第11节，总结全文

1、朗读第11节，理解“果然”

2、老人给了商人什么指点?用横线划出来

出示句子：至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。

老人要商人根据什么线索去寻找骆驼?为什么?

3、小结全文：

聪明的老人通过路边骆驼留下的点点线索，推测出骆驼的特点，还为商人提供了寻找骆驼的最佳办法，商人果然找到了走失的骆驼，这其中除了仔细观察之外，还必须会——认真思考。

(板书：认真思考)

4、布置作业。

板书： 33 找 骆 驼

脚印右深左浅

左驮蜜右驮米

树叶上有牙印

篇7：找骆驼 教案 教学反思

教学目标：

有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现出的不同心理。2 理解课文，了解老人是怎样知道走失骆驼的特点。3感悟“用心观察，就能有所发现”，培养学生仔细观察与认真思考的习惯。

教学重点：理解课文，了解老人是怎样知道走失骆驼的特点。

教学难点: 感悟“用心观察，就能有所发现”，培养学生仔细观察与认真思考的习惯。

教学准备:课件

教学过程： 一 导入

1.出示骆驼的图片，学生介绍

2.骆驼被称为沙漠之舟，人行走的时候必须依靠骆驼，可是有个商人，却把自己的骆驼走失了，今天我们就和他一起去找骆驼。3.齐读课题。二 了解导读语

1.回顾学习略读课的方法。

2.自由读导读语画出学习任务，并指名交流。三 检查预习情况

1.出示生词，列火车读

2.指名分自然段读课文，并且根据提示找出事情的起因经过结果 3 交流起因经过结果，并且说说课文的主要内容。4.总结方法：今天我们把事情的起因经过结果用自己的话串联起来，就是课文的主要内容，这种方法叫要素结合法。四 品读课文

1.以小组为单位分角色朗读课文，思考：商人与老人说话的语气是怎样的？ 2.交流

（1）商人是着急＿＿＿愤愤地 练读相关语句（2）老人是不紧不慢 练读相关语句 3.了解老人知道骆驼特点的探究过程 提问：（1）老人为什么说起话来不紧不慢？

（2）老人是通过什么样的方法做到胸有成竹的？（理解老人是因为善于观察，勤于思考才能清楚的了解骆驼的特点）（板书）

（3）默读十自然段，把发现的线索用横线画出，把结论用括号标出。（4）再读十自然段

（5）骆驼找到了吗？从哪个词看出的?果然的意思？造句（6）分角色读课文比赛。五 拓展训练

多么厉害的老人啊，你想夸夸他吗？用“我想对您说：‘＿＿＿＿＿＿＿。’”的句式写下来。之后交流

结束语：老师希望同学们今后也能做一个能仔细观察，认真思考的人。

板书设计：

*找骆驼

仔细观察 认真思考 正确结论 脚印左浅有深 左脚跛

路左蜜右米 左驮蜜右驮米 牙齿印 少了颗牙齿

教学反思：

《找骆驼》一文记叙了一个商人走失了一只骆驼，很着急，一位老人凭着自己的观察，进行了合理的分析，推理，指出了商人走失的骆驼的特征，最后在老人的指点下找到了走失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。

本课的重点：

1、分角色朗读课文。

2、理解课文内容，明白老人没有见过这峰骆驼是怎样知道走失的骆驼的特点的，并从中受到启发。

本课我感觉我在引导学生这方面做的比较有条理性，首先因为这一课的起因经过结果较为清晰，所以我着重用概括课文主要内容的方法中的要素结合法来训练概括能力，当然，这个能力是需要滴水穿石的，绝对不是一日之功。另外，我针对课的重点，引导学生重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子”我抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为„„所以„„”的句式让学生练习说话，学生练习说话：因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛。因为老人看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以说骆驼左边驮着蜜右边驮着米。因为老人看见骆驼啃过的树叶上的齿印，所以知道骆驼缺了一颗牙齿。这样的训练既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。老人和商人的对话是重点，我让学生先分别体会去练读，之后分角色朗读，读出商人的感情变化，老人解释的原因的地方，我让学生去读，读出老人不慌不忙、沉着、冷静的特点。

现在想来，还可以变换一下方式让学生去充分地读，比如，男生读商人，女生读老人等方式。低年级的学生在理解内容上还是以读为主，在朗读中感悟。在此次朗读训练过程中，虽然我似乎也在努力的去训练，引导，但是效果并不是很明显，这也是我对这节课最大的遗憾所在。因此如何正确指导朗读，提高阅读的有效性，值得我认真的去思考。

篇8：《找骆驼》教学教案设计

第一课时

(师指名分角色读老人与商人的对话)

师:根据老人的问话, 我们可以看出这只骆驼有三个特点, 你能说说吗?

生1:这只骆驼左脚有点跛。 (师板书:左脚跛)

生2:这只骆驼左边驮着蜜, 右边驮着米。

师:你能再简化一点吗?这只骆驼驮着———

生2:蜜和米。 (师板书:驮着蜜和米)

生3:这只骆驼缺了一颗牙齿。 (师板书:缺一颗牙)

师:小朋友将骆驼的特点都找出来了, 真不错。 (出示三句话)

左脚有点跛。

左边驮着蜜, 右边驮着米。

缺了一颗牙齿。

师:现在, 你能试着将这三句话合成一句话吗?

生4:这只骆驼左脚有点跛, 这只骆驼驮着蜜和米, 缺了一颗牙齿。

师:可以把重复的词语去掉, 你能再试试吗?

生4:这只骆驼左脚有点跛, 驮着蜜和米, 缺了一颗牙齿。

师:好的。老师提醒你, 如果在第三个特点前能加上一个“还”字, 那么句子就更通顺了。 (板书:还) 谁来试试?

生5:这只骆驼左脚有点跛, 驮着蜜和米, 还缺了一颗牙齿。

师:瞧, 合并句子的时候, 我们可以加上适当的连词使句子更通顺, 同时, 也要注意标点符号的改变。让我们读好这句话。

(生齐读)

师:今天的作业——— (出示)

抄写句子:这只骆驼左脚有点跛, 驮着蜜和米, 还缺了一颗牙齿。

第二课时

听写句子:这只骆驼左脚有点跛, 驮着蜜和米, 还缺了一颗牙齿。

(师讲评)

【深层点评】

《找骆驼》是沪教版第四册中的一篇课文。从内容上看, 二年级学生读懂这篇课文并不难, 因此, 如何借助教材这个例子, 找准学生语言发展的生长点, 设计语言实践活动是关键。进入二年级下学期的学生, 识字量增多, 虽有一定的词汇量, 但年龄小, 阅历浅, 语言积累仍不多, 需要教师循序渐进地引导学生练习语言表达, 扎扎实实地打好语言表达的基础。低年级学生口头语言中普遍存在的问题包括:一是语言不完整不连贯, 常凭自己的想法和直观感觉来说话;二是用词不当, 且夹带口头语, 如“嗯”“啊”等;三是啰嗦, 重复。本片段从学情出发, 引导学生说清骆驼的三个特点, 当学生暴露出表达上的问题时, 教师及时搭建语言脚手架, 并适时总结学习策略, 使教学有效推进。

词语唯有在生活中广泛运用才能最终内化为个体的言语能力。由交流读懂的内容创生出的这三个说话练习, 是对“和”“还”等连词的运用性练习。设计中合并句子的训练要求明确, 层次清晰, 训练扎实。从用“和”合并两个句子, 到提取显性信息, 再到去掉重复的主语, 最后用上“还”连接句子, 整个过程遵循了学生语言学习规律, 在不知不觉中, 学生习得了用“和”“还”等适当的连词合并句子的言语能力, 增强了学习的热情和信心。

篇9：《找规律》教学设计

苏教版数学教材四年级上册第48页例题、“试一试”“想一想”和49页“想想做做”。

教学目标：

1.让学生经历探索日常生活中间隔排列的两种物体个数之间的关系以及类似现象中简单数学规律的过程，初步体会和认识这种关系和其中的简单规律。

2.通过观察、猜测、操作、验证以及与他人交流等活动，培养学生用数学眼光观察周围事物、用数学观点分析日常生活中各种现象的意识和能力。

教学重点：

探索间隔排列的两种物体个数之间的关系。

教学难点：

认识其中的规律，体会相应的数学模型。

教学准备：

多媒体、教师和每个学生都准备若干小棒和圆片。

教学过程：

一、认识间隔排列

师：同学们，今天老师给你们带来了一件神秘的礼物，是什么呢？（拿出礼品盒）想知道吗？

师：（拉出1个黄球）什么东西？什么颜色？（再拉1个白球）现在呢？（又拉出一个黄球）再看，（再拉出一个白球）再看看。那你们猜，下一个会是什么颜色的球？说说你的想法。

看来只要用数学的眼光观察生活，你就会发现许多有趣的现象。

二、发现规律

（多媒体出示例题中的图）

1．师：动物乐园里也有这样的现象，找一找哪两种物体是间隔排列的？

生1：夹子和手帕是间隔排列的。（指导学生边指边说）

生2：兔子和蘑菇是间隔排列的。

生3：木桩和篱笆是间隔排列的。

小结：像夹子这样处于两端的物体，称为“两端物体”。像手帕这样处于中间的物体，称为“中间物体”。

那在这组间隔排列中，谁是两端物体？谁是中间物体呢？（指导学生边指边说）

师补充：这里的两端物体是同一种物体。

三、验证规律

１．动手操作，探究实验

是不是两种物体只要间隔排列成一行，（贴“一行”）都有这样的规律呢？想不想验证一下？拿出小棒和圆片，分别代表两种物体，摆一摆、数一数。

２．汇报交流，验证规律

请两个小组的代表来汇报。你是怎么摆的？你发现了什么？和前面发现的规律一致吗？

小结：刚才我们通过观察和研究发现，当间隔排列成一排时，两端物体比中间物体多一，中间物体比两端物体少一。（写“比”“多1”）

四、运用规律

我们发现了规律，验证了规律，还能运用规律解决生活中的一些问题。

１．马路的一边有25根电线杆，每两根电线杆中间有一块广告牌，一共有多少块广告牌？

你是怎么想的？（有24块。电线杆和广告牌间隔排列成一行，电线杆是两端物体，广告牌是中间物体，所以广告牌比电线杆少1。）

２．师：锯木头的过程中也有这样的现象。完成下面的问题。（课件出示）

①把一根木料锯3次，能锯成多少段？（先分一分，再想一想）

②如果锯成6段，需要锯几次？

③把这根木料锯三次，能锯成多少段？你是怎么想的？（锯的段数总是比次数多1，锯的次数总是比段数少1。）

④如果要锯成6段，需要锯几次？

师：你是怎么想的？

五、拓展规律

1.现在我们再来看一看老师带来的礼物，你能很快说出两种球个数之间的关系吗？你是怎样想的？（黄球和白球间隔排列成一行，黄球是两端物体，白球是中间物体，所以黄球比白球多1。）

下面请同学们看仔细，我将这个礼物变形，将他们围成一圈，你发现了什么？还符合间隔排列的要求吗？说说你的想法？那你能过来帮帮我吗？我们再来数一数两种球的个数，你发现了什么？

当间隔排列成一圈的时候，两种事物的数量就……（一样了）

（贴“一圈”，“两种物体的个数相同”）

六、当堂检测

我们再来看两个问题：

在河堤的一边，有75棵柳树，每两棵柳树之间种一棵桃树，一共可以种多少棵桃树？

师：谁来说说你是怎么想的？

再来看一题，沿圆形池塘的一周共栽了75棵柳树，每两棵柳树中间栽一棵桃树，可以栽桃树多少棵？

师：你是怎么想的？

七、总结

师：同学们，通过今天的学习，你有什么收获？

八、课外拓展

10名男生和一些女生站成间隔排列，可能需要几名女生？

篇10：《找骆驼》教学设计

从前，有个商人走失了一只骆驼，他很多地方都没找到，心里很着急。这时候，他看见一位老人在前边走，就赶上去问：“老人家，您看见没看见一只骆驼？”

老人说：“你问的那只骆驼是不是左脚有点跛？”

“是的。”

“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？”

“不错。”

“是不是缺了一颗牙齿？”

“对极了！您看到它往哪儿去了？”

老人说：“那我可不知道。”

商人忿忿地说：“别骗我了，一定是你把我的骆驼藏起来了。要不，你怎么知道得这么详细？”

老人不紧不慢地说：“赶嘛生气呢，听我说嘛。刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深、左边浅，就知道骆驼的脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。至于骆驼往哪儿去了，你应该顺着骆驼的脚印去找。”

商人听了，照着老人的指点一路找去，果然找到了走失的骆驼。

《找骆驼》教学设计

（一）课程名称：找骆驼

（二）课 型：新授课

课 时：1课时

（三）教学目标：

1、知识与能力：学会，并能够正确读写“骆驼、跛、驮、愤、啃、究竟”等词语。

2、过程与方法：正确的，流利的，有感情的朗读课文。

3、情感态度与价值观：理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。

（四）教学重难点：

重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确是观察与推断的结果。

难点：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

（五）教 具：PPT

（六）教学过程：

第一课时：

1、新课导入：同学们，今天，老师给同学们带来了两个谜语，大家一起来猜猜看？请同学们看电脑课件。第一个，“沙漠一只船，船上载大山。远看像笔架，近看一身毡。”第二个，“四腿长长脖子弯，背上驮着两座山，一次吃饱水和草，几天不饿口不干，驮着重担走沙漠，不怕烈日和风寒。”大家想想谜底是什么呢？给个小提示，猜一种动物。（生：羊、马、牛……）不对不对，再猜猜，同学们也可以从课本上找找答案。好，你的小手举得又直又高，请你来告诉大家你猜的是什么动物？（生：骆驼）对啦，今天，老师和同学们一起来学习第十六课《找骆驼》（板书），请同学们翻开书本第62页，全班和老师一起大声的读出课题，找骆驼。

2、朗读课文，品味感悟：

（1）好，通过刚才的猜谜语，大家发现骆驼有哪些特点呢？这位男生你来，嗯，骆驼有两座驼峰对不对，驼峰里面藏着水。还有吗？这位女生你来，很好，骆驼耐旱，在沙漠里，可以几天不喝水。还有没有？你来，对的，还可以驮重物。那《找骆驼》这篇课文中商人丢失的骆驼又有哪些特点呢？请同学们带着问题，自由朗读文章，将描写骆驼特点的句子用横线画出来。

（2）好，大家都读好了，有哪位同学愿意第一个来说说商人丢失的骆驼有哪些特点呢？

好，这位女生，请你来回答，“左脚有点跛”（板书）对不对？你能将文中的句子准确的完整的读出来吗？（生：老人说：……跛）哪还有其他的特点吗？（生沉默）那请你先坐下回忆一下，我们请另一个同学来回答，好就请你，是的“左边驮着蜜，右边驮着米”（板书）、“缺了一颗牙”（板书），好的请坐，现在还请这位女生来回答，是的“左脚有点跛”、“左边驮着蜜，右边驮着米”、“缺了一颗牙”，你回答的真好，请坐，同学们看，刚才她只是太紧张，一时间忘记了。

当商人问老人，“您看见它往哪儿去了？”老人回答了什么？大家一起来回答老师（生齐答：那我可不知道）

老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，如果你是这位商人，你会怎样想？（生：这可恶的老人把我的骆驼偷走了/一定是这黑心老人把我的骆驼藏起来了……）是啊，老人会不会把商人的骆驼藏起来了呢？商人这时的很生气了，于是商人愤愤地说了什么？请一位同学用生气质问的语气来给同学们读一下商人的话，你愿意来给大家读一下是吗？好的，就请你。你读的真好，把商人那种生气质问的口吻都读出来了，请坐！

请全班同学一起用生气质问的语气来读商人的话，感受商人以为是老人把他丢失的骆驼藏起来的那种生气的心情。商人愤愤地说，起。

（3）好的，同学们读得太棒了，老师都感觉到商人那种生气的心情了呢。如果老人说的是真的。那么老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的呢？现在请男生扮作老人，女生扮作商人，老师作为旁白，我们分角色朗读课文，在读的过程中，注意思考，老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的。

师：从前有个商人……赶上去问：（女）“……”

师：老人说：（男）“……”

……

好的，角色扮演完毕，接下来。老师要提问了，老人是怎么知道商人丢失的骆驼有这些特点的呢？

老师看到了你渴望的目光，就请你来，生：…… 嗯，第十段写到，老人看到了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛；还有吗？是的，老人又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，就想骆驼驮的一定是这两样东西；那还有吗？对啦。老人还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。你回答的十分准确，声音洪亮，真是太棒了，请坐。所以，老人的观察能力是不是很强？是的。

那么老人有告诉商人去哪里找骆驼吗？这位男生，请你来回答，嗯嗯，老人告诉商人要顺着骆驼的脚印去找，请坐，那同学们告诉老师最后商人找到骆驼了吗？是的，找到了。

（4）同学们通过学习《找骆驼》这篇文章，你懂得了什么？

是的，大家要留心观察生活中的小事情，它们往往会告诉人们答案。

同学们来说说，你曾经在生活中观察到什么呢？这位同学你来，哦，你吃苹果的时候观察到苹果上面有虫眼，你下了一跳。好，请坐。你观察的真仔细，那老师觉得那颗苹果一定很甜，因为小虫子都爱吃，对吗？还有其他同学呢？你们观察到了什么？你来，你观察到你养的小金鱼是睁着眼睛睡觉的，你观察的真是细致入微啊，没错的，小金鱼睡觉时眼睛也是睁着的，因为它没有眼皮。

好，那今天的课就上到这里。

（七）作业设计

接下来，我们布置一下课后作业。

1、请同学们课后观察一种小动物或者小植物，然后写一篇小短文，说说你观察到什么。

2、请同学们课后将“骆驼、跛、驮、愤、啃、究竟”这几个词语抄写三遍，家长签字。

（八）板书设计

找骆驼

左脚跛 路上的骆驼脚印右深左浅

左驮蜜、右驮米 路的左边有蜜、右边有米观察所得 果然找到

缺颗牙 啃过的树叶上留有牙印

篇11：《找骆驼》教学设计

1、正确、流利，有感情地朗读课文。

2、通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

【课前准备】

师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。

一、谈话导入

《玩出了名堂》，告诉我们列文虎克玩放大镜玩出了大名堂，发现了微生物。

今天要学习的“找骆驼”这篇课文，又将告诉我们什么呢？

二、初读课文

1、学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2、自由组合，分角色朗读课文。

3、指名上台分角色朗读课文。

4、学生简要说说课文讲了一件什么事。

三、细读深究

1、教师引述：老人没有看见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢？下面我们细细读读课文，寻找一下问题的答案，好吗？

2、自由组合或以小组为单位互相讨论，合作填写下表。

老人看见了什么

知道了什么

3、每组推荐一人上台边展示边介绍。

4、师生评议。

四、交流体会

1、请同学们对故事中的商人和老人分别发表个人的见解。

2、谈谈读了这个故事后受到的启发。

3、说说自己在生活中留心观察或不注意观察的事例。

五、情境表演

1、自由组合，设想故事中人物的神态、动作、语言特点，创作表演课本剧。

篇12：《找骆驼》教学设计

教师首先出示半杯水，然后请学生向水中放入大量辣椒水，教师和一名学生共同品尝。教师尝得津津有味，学生辣得苦不堪言。

问：我们同样尝了这杯辣椒水，为什么会有不同的结果呢?

生各抒己见。(如有人发现其中的秘密，可让其解释。如没有人发现课程结束前，教师揭示其中的道理。)

(这样的设计不仅调动了学生的情绪，还有意的训练了学生遇到问题仔细观察、认真思考的能力，与本文寻找失物紧密相连。)

二、初读课文，整体感知

1、自读课文，要求读通顺。遇到重要的词句勾一勾画一画，在小组里讨论交流。

2、说说你初读后有哪些收获和疑惑?

生自由回答。

(简单回顾内容很有必要，有助于下一阶段的学习。)

三、理解课文，引导探究

1、幻灯出示本节课研究的问题，以小组为单位自主学习：

我们组最棒!

2、选择自己喜欢的方式读课文。

3、填表：

骆驼的特点

老人观察到的现象

4、请将“骆驼的特点”与“老人观察到的现象”用“因为……所以”连起来说一说。

因为老人看见……，所以知道……

因为老人又看见……，所以知道……

因为老人还看见……，所以知道……

5、请换成“之所以……是因为……”再说一说。

老人之所以……，是因为……

老人之所以……，是因为……

老人之所以……，是因为……

6、小组合作学习。

7、展示交流：

⑴当学生每次用因果句式回答时，教师要追问学生是从哪一段知道的，并且为大家朗读那一段。

⑵带领学生体会商人与老人的心情、语气变化等。

⑶带着不同人物的不同感情分角色朗读。

⑷课本剧表演。

(本文内容浅显，学生容易读懂，所以应该放手让学生自主去学习;表格的设计很符合文章的特点，“骆驼的特点”以及“老人观察到的现象”是文章的主要内容，以表格的形式将它们结合在一起，更有助于理解课文;“因为……所以”的句式练习，不仅仅是对课文内容的巩固，更训练了学生的说话能力;让学生分析寻找骆驼的最好方法，训练了学生的思维能力;分角色朗读不仅锻炼学生的朗读能力，更能让学生体会人物的感情变化，从而提高对人物的认识。)

2、让学生分析老人为什么会这样了解丢失的骆驼?

生体会懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。

3、拓展应用：

请你也来仔细观察，认真分析，破破这宗大案。谁如果成功了，就是我们班的大侦探。

(幻灯出示案例)学生各抒己见。

四、发散思维

老人指点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的骆驼。如果你就是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么呢?

学生上台表演。

(想象说话，不仅发展了学生的思维和说话能力，更是对文中人物性格特点、精神品质的更深层次的领悟。)

五、学生总结本节课的收获

(起到画龙点睛的作用。)

六、揭示实验奥秘

篇13：《找规律》教学设计

教学内容

人教版一年级下册第八单元《找规律》

教学目标

1、使学生初步认识简单的排列规律，会根据规律指出下一个物体。

2、通过涂色、摆学具等各种活动，培养学生的观察、推理、动手能力，激发创新意识，提高合作交流的意识。

3、使学生在活动中体会数学与生活的密切联系，同时培养学生发现和欣赏数学美的意识。

教学重难点

重点：发现图形的排列规律。

难点：引导学生观察并能列举出事物排列的规律，体会到一组图形重复出现多次就是排列规律。

教具准备：课件、贴图、练习纸等。

教学过程

一、游戲导入，感知规律

1、猜颜色

教师出示一串红黄两种颜色的花，先按红绿红绿……依次展示，学生猜猜接下去会是什么颜色的花？问：你是怎么猜的？

引出课题——象这样按红绿红绿红绿有顺序的排列，就是有规律的排列，这节课陈老师就带小朋友一起来找找生活中的规律。（板书课题）

二、合作探究，发现规律

师：“六一儿童节”这一天啊，小朋友们把自己的教室装扮得非常漂亮！让我们一起去看看吧！

1、情景观察（课件出示情景图）

师：请小朋友们仔细观察，你能找出这幅图中哪些地方的排列是有规律的吗？又是按什么规律排列的

2、自主观察，同桌进行讨论交流，找出不同规律。

3、汇报结果

彩旗，小花，灯笼，小朋友有规律。

根据学生的回答随机出示，并让学生说一说是按什么规律排列的，下一个会是什么。

学生每回答一组后，老师引导学生说出是按什么规律排列的，在回答的同时，电脑上依次在每组之间加条虚线，让学生体会到一组图形重复出现多次就是排列规律这一含义。

4、小结规律

象彩旗，小花，灯笼，小朋友排列的规律，都是一组一组重复排列叫作有规律的排列。

5、找规律

出示三组图片，让学生找出他们的排列规律，并说出问号的地方藏的是什么？

三、动手操作，创造规律

1、涂一涂

让学生在卡片上涂出有规律的颜色，然后小组之间互评涂对了吗？

展示学生的作品，让学生说出排列的规律。

2、画一画贴一贴

设计规律，学生动手画一画，贴一贴。

小组之间互相交流，评价。

生展示自己创造的规律，让其他学生找规律。

3、演一演

师：不光图形有规律，生活中处处有规律，老师常用掌声来鼓励你们，请你们找找老师掌声中的规律。

师：你们也可以用声音和动作自己来创造规律。（学生上台展示，表演）

四、联系生活，寻找规律

1、生活中有很多规律，谁来说一说我们日常生活中哪些地方可以找到规律呢？学生汇报

2、展示生活中的规律，感受规律带给我们的美。

师：生活中处处有规律，并且美化着我们的生活，请欣赏规律带给我们的美。

五、课堂小结

篇14：《找骆驼》教学设计

教学目标 ：

1、分角色有感情地朗读课文。

2、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

教学重、难点：

1、理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程；

2、能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。

3、培养学生用心观察，认真思考的好习惯。

教具：多媒体课件

课时安排：1课时

教学过程：

一、猜谜导入

1、猜谜

同学们，上课之前，老师想请大家猜一个谜语，请同学们看投影：脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。风沙干旱都不怕，戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？ 生回答（骆驼）

2、出示骆驼的图片。

师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。

骆驼对沙漠中的人们特别重要，如果在沙漠中行走的人不小心走失了骆驼，那他可就要迷路了！可有个商人偏偏遇到了这种事，我们就来看看他是怎么找骆驼的。

今天，我们就一起来学习一篇跟骆驼有关的文章——《找骆驼》（板书：16* 找骆驼，师生齐读课题）

学习故事之前，我们先来读读课文前面的导读部分，在导读中你有什么发现？

生回答（1、这个故事里的老人，通过观察，发现了什么？

2、想一想：商人丢失的骆（luò）驼(tuo)有哪些特点？

3、老人是怎么知道骆驼的这些特点的？）

师总结，下面我们就带着这几个问题一起来学习课文。

二、自读自悟

师：现在请同学们带着老师给你们的阅读提示自由的朗读课文。

出示自学提示：（课件）

（1）自由读课文。

（2）注意读准字音，读通句子。（3）思考课文讲了一件什么事？

三、检查自学

1、指名读词语，纠正读音。

2、齐读词语。

3、交流：课文讲了一件什么事？

师：词语我们已经掌握了，现在我们男女生分自然段朗读课文，并思考课文讲了一件什么事？

老师已经把课文内容概括出来了，但还不是很完整，哪位同学愿意帮帮我，把它补充完整？

一个商人（走失）了一只（骆驼），（老人）在没有见过骆驼的情况下，凭着（观察到）的现象进行准确判断，（指点）商人找到了骆驼。

四、合作探究

1、带着问题朗读课文，尝试解决问题。

师：读书就是要多思考，只有多思考，才能发现问题，解决问题，得到新的发现和收获。下面请同学们仔细朗读课文，边读边思考这样两个问题，可以用笔划一划有关的句子。

（1）商人走失的骆驼是什么样子的？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

2、小组合作探究

师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。

3、小组汇报归纳，学习重点段

师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

（1）出示：

刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。

我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。

我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。（2）填一填，说一说：（出示）

因为老人看见

，所以知道；

因为老人看见

，所以知道；

因为老人看见

，所以知道；

（3）读一读，想一想

师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢？请你再读一读这一段，想一想。（老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。）

4、启发学生思考

师：读了这段话，你受到了什么启发？（可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面说，可从老人乐于助人方面说，也可从自己的生活、学习实践方面说。）

5、教师小结

师：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全貌”的境界，真可谓是观察与思考的典范。

五、拓展写话

师：请你任选其中一项写一写。

1、你想对老人和商人说什么?

2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么？

六、总结

篇15：《找骆驼》教学设计

《找骆驼》教学设计

教材分析：

本故事改编自阿拉伯民间故事。这是一篇独立阅读课文。人物有两个：商人和老人。商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，使商人终于找到了骆驼。老人的观察、分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。设计理念：

开展课堂学习活动中，引导学生以“找”骆驼为线索，通过朗读对话，层层深入探究，最终追寻到骆驼的踪迹而揭露真相。学习中，要注重对学生朗读以及阅读理解能力的培养。关注后进生也是课堂教学的关键一环。教学目标： 知识与技能

1、认识本课的两个生字，练习用因果句式造句。

2、分角色朗读，读出人物的不同语气。

3、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。过程与方法

培养学生的自主学习能力，通过联系提示语，学习有感情地进行对话朗读；勾画重点词句、理解课文内容。情感态度与价值观

懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。教学重点

了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。教学难点

理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。教学过程

一、对话巧引，导入新课。

1、示片段，指导练习朗读对话。

2、揭示题目，引入新课。

二、读文识字，整体感知。

1、自由朗读课文。

2、拼读字词，理解词义。

3、设问：课文主要写了一件什么事？

4、小结。

三、真情对话，探究真知。

（一）读对话，了解骆驼的特点。（读一至八段）

1、划出提示语，练习对话。

2、设问思考：从商人和老人的对话中，你知道商人丢失的骆驼有哪些特点？

3、汇报，板书。

4、设疑引入下文。

（读“老人说：„那我可不知道。‟”问：听了老人说的话，如果你是那个商人，你会怎样？）

（二）细读对话，追寻骆驼的踪迹。（读九至十一段）

1、朗读商人的话儿，理解“忿忿”的意思。

2、读文设疑：老人是怎么知道丢失的骆驼有这些特点的？

3、汇报，板书，小结。

四、总结全文，体会情感。

1、真情演绎对话，体会情感。

2、回顾过程，学习方法。

五、引导观察，启发思考。

1、趣谈生活情景。

2、谈话结束学习活动。板书设计：

找骆驼

脚印右边深、左边浅

左脚有点跛

路左边有蜜、右边有米

左驮着蜜、右驮着米

树叶上留下牙齿印

缺了一颗牙齿

篇16：找骆驼教学设计

一、游戏导入

1.课前小游戏：

师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。

（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）

师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？（生答：不一样深）

师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？（生回答）

师：同学们都很聪明。在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。今天我们学习这样一个来自阿拉伯的故事.2.解题

A板书找骆驼，指名读，强调驼在这里读轻声，齐读

B大家知道骆驼还有什么名称吗？知道为什么叫沙漠之舟吗？

（骆驼耐饥耐渴、性情温顺、不畏风沙、善走沙漠，被世界公认为沙漠之舟，是沙漠地区必不可少的交通运输工具。）

骆驼这么重要，要是丢了，它的主人该多着急啊？我们一起来看看这个故事，一会儿告诉老师，文章里到底讲了一个什么故事？

二、初读课文，整体感知 1.自读 2.交流

A主要内容：

有一位商人丢失了一只骆驼，老人根据自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼。B谁来告诉老师，你更喜欢哪个人物啊？

我们心里就佩服这位老人，他怎么就在没有见过骆驼的情况下，凭着自己的观察，帮助商人找到了丢失的骆驼呢？

三、明确学习要点

1.为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？ 在生活中，只要我们用心观察，认真思考，就会有所发现。这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ 2.那我们今天就来围绕这两个学习要点来学习。

四、研读课文 1.学习第一个问题

请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。（生自读并标注）

2.交流:老人说出了走失骆驼的几个特点？（三个）哪三个? 相机点拨：

A左脚有点跛——“跛”的左脚是什么样的？（就是左脚是瘸的。）谁来演一演？ 商人听了老人这样一说，会是怎样的心情？（会感觉很高兴。）他为什么会高兴呢？ 因为他觉得老人应该看到过自己走失的骆驼。

商人会怎样说这样短短的两个字？“是的”（高兴，急切）生读商人的话（是的）。

B左边驮着蜜，右边驮着米？商人这时会„„（更高兴。）谁带着这样的语气读一读？生（读商人的话）“不错”。C缺了一颗牙齿

商人忙说 “对极了”，商人这时„„（高兴到了极点。）急忙问：„„生：（再读商人的话）可老人什么样的语气回答？ 生：不着急。

师：读一读老人不着急的语气。生（读老人的话）那可不知道。师：商人这时会„„ 生：愤愤不平。

师：“愤愤不平”是什么样子的？ 生：生气的样子。

小结：老人都没有见过骆驼，却对骆驼做出了这样的判断，以至于让商人以为是老人把他的骆驼弄到别的地方去了。2.学习第二个问题、深入理解，解读推理过程

既然老人不承认自己见过骆驼，那么他是怎么知道骆驼的这些特点的呢？我们来学习第二个要点

A出示段落。

老人怎么知道骆驼的左脚有点儿跛的呢？（看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，就能知道骆驼的左脚有点儿跛）.老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──

（生答：两只脚印应该一样深浅）

B谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？

C.老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应该是怎样的？（生试画—投影展示—进行比较判断）

对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？ 老人完全是凭着自己的经验和自己细心的观察做出了准确的，所以老人和商人说话时是不紧不慢，而且老人和商人说话时是很有层次，你看刚才我看见，我又看见，我还看见，一层一层，又清楚，又明白，最后指导商人，怎么找骆驼呢？顺着脚印去找。动画演示

六、自由质疑，理解寓意

1.课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？（生问问题：为什么要顺着脚印去找？）

师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。（师生共同讨论）

2.在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。大家看看，“果然”还可不可以用其他什么词来代替？学完了课文，你想对商人说点什么？注意了，我现在就是商人。

4.下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。

生：你应该向我学习，多观察。

生：你要学会讲礼貌。

生：你应该好好想想，你为什么找不到骆驼？

生：你要多思考，不要胡乱责怪人。

师：谢谢你，提醒得真好，我以后一定要注意。来-，我们握握手（与刚才发言的同学握手）。

师：那么，你们又想对自己说些什么呢？你们自己就是老人家。

生：我以后要继续动脑筋，多思考。

生：我以后还要去帮助更多的人。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？

六、总结

恩，大家要继续仔细观察生活，多动脑筋。其实，老人家就在我们三年级，大家都是老人家，你们看看你们今天上课的时候多聪明呀，只要你们肯勤动脑筋，认真思考，仔细观察，你们就都是老人家。

《找骆驼》教案 篇1

　　【教学目标】

　　1.学会围绕课题、同学的回答和课文内容的省略处提出问题，并通过反复读课文，与学习伙伴讨论，解决问题。

　　2.通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“不紧不慢”“指点”等词语的意思；学习用“是不是”提问；能分角色朗读课文，并能根据提示语读出不同的语气。

　　3.读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。

　　【教学重点】

　　1.了解商人的骆驼有哪些特点。

　　2.读出人物的不同语气。

　　【教学难点】老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。

　　【课前准备】

　　1.制作幻灯片课件：（1）课题，配背景；（2）“学习提示”上的两个问题。

　　2.橡皮泥两团。

　　【教学流程】

　　一、课前游戏

　　师：老师这里有两团橡皮泥。请甲同学来按左边这团橡皮泥，请你轻轻按。请乙同学来按右边这团橡皮泥，请你用力按。

　　（甲、乙两名学生分别轻轻、有力地按压橡皮泥）

　　师：请同学们猜猜，刚才他们各按了一个手指印，那么左右两团橡皮泥上的指印是不是一样深？为什么？

　　（生答：不一样深）

　　师：如果要让左右两边的指印一样深，该怎么做？

　　（生回答）

　　师：同学们都很聪明。看来，今天的课一定能上得很好！

　　二、谈话揭题，整体感知，明确学习要点

　　师：今天我们一起来学习第十六课《找骆驼》。这是一篇略读课文，略读课文该怎样学？

　　（一）初读课文

　　师：这是一则读后会让人变得更聪明的故事。请同学们认真读一读课文，想想课文讲了怎样一个故事。读完一遍之后请站起来读第二遍，读到第三遍的时候请用手势表示一下。

　　（通过手势，让学生的学习进程外显化，一方面能起到鼓励学生充分利用时间、提高学习效率的作用，同时也能帮助教师了解学生的学习进度，及时调节教学活动，一举两得）

　　师：谁能用自己的话来说一说故事的主要内容？

　　（预设教师点拨，教师一边引导一边板书）

　　（二）明确学习要点

　　师：为了帮助我们学习，编书的叔叔、阿姨在课文前面作了提示，谁来读一读？

　　（生读提示）

　　师：学习提示让我们思考什么问题？

　　（问题一：骆驼有什么特点？问题二：老人是怎么知道这些特点的？）

　　师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。

　　三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一

　　师：现在我们先来解决第一个问题。请同学们读一读老人和商人谈骆驼特点的对话，边读边想：走失的骆驼有哪些特点？请标上记号。

　　（生自读并标注）

　　师：老人说出了走失骆驼的几个特点？

　　（生答：三个）

　　师：商人听到老人说出骆驼的特点后，心情如何？（生答：心里高兴）从哪儿看出他心里高兴？

　　师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？（指名某学生扮演）我们分角色朗读他们的对话。（指导加上动作）

　　师：再读对话，你们发现老人的发问有什么特点没有？

　　（生答：都用到了同一个词语──“是不是”，这个问法给我们留下了深刻印象）

　　师：老人说的骆驼的特点具体、全面，然而又说骆驼去哪儿了他也不知道，难怪商人会忿忿地指责老人。请大家读一读商人说的话。

　　四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二

　　师：第一个问题解决了吧？现在我们该研究什么了？问题二的答案在课文的哪部分？

　　师：好，我们来读老人说的那段话。这段话该怎么读？什么叫“不紧不慢”？

　　（指导朗读）

　　师：老人看见了什么？

　　（生画下相关内容）

　　师：老人看见了这些现象，他又知道了什么？

　　（生用另一种符号画下相关内容）

　　师：我想要知道你们画得对不对，该怎么办？请男同学读“看见”的内容，女同学读“知道”的内容。

　　（男生、女生分别读课文）

　　师：下面我们学习运用“是不是”发问。商人以为老人把骆驼藏起来了，所以忿忿不平。当老人不紧不慢地说出原因之后，他才恍然大悟。现在，老师要请你们来做一回聪明的商人。当你听到老人说出骆驼的特点后，能不能用上“是不是”来问一问老人？我们一起来试一试。

　　（师示范：请问，您是不是看见了，所以知道）

　　师：同学们会问吗？自己试着问一问老人。

　　（生自由练习）

　　师：谁能够连起来问一问？

　　（同桌互相说，然后群体表演，扮演老人的学生也要表现得越听越高兴，为商人的聪明感到高兴）

　　五、深入理解，解读推理过程

　　师：听了你们的朗读，老师有个问题。看见了路上骆驼的脚印右边深、左边浅，怎么就能知道骆驼的左脚有点儿跛呢？老人当时是怎么想的呢？（请学生结合课前的游戏回答）能不能反过来说，要是骆驼的左脚是不跛的，那么──

　　（生答：两只脚印应该一样深浅）

　　师：很好。谁能来讲一讲老人看见路的左边有蜜、右边有米，心里又是怎样想的？

　　师：老人看见树叶上骆驼留下的牙印，知道骆驼缺了一颗牙齿，你们能不能画一画，缺了一颗牙的骆驼留下的牙印应该是怎样的？

　　（生试画—投影展示—进行比较判断）

　　师：对，老人在树叶上看到的就是这样的牙印，所以他想：要是这骆驼──谁能接下去说？

　　（师指名学生回答）

　　师：下面请同学们一起读一读老人不紧不慢说的话。

　　六、自由质疑，理解寓意

　　师：课文中的老人请商人顺着脚印去找。读到这里，同学们有什么问题想问吗？

　　（生问问题：为什么要顺着脚印去找？）

　　师：是啊，为什么要让商人顺着骆驼脚印去找呢？我们来讨论讨论。

　　（师生共同讨论）

　　师：在老人的指点下，商人果然找到了走失的骆驼。同学们觉得故事中的老人是怎样的一位老人？

　　七、回顾全文，积累语言

　　师：故事很有趣，读了课文大家肯定受到很多启发。现在，我们再来回顾一下全文。同学们喜欢怎样读，齐读还是分角色读？大家要一边读一边思考，课文的哪些词语或写法给自己留下的印象特别深。

　　（生读课文并交流）

　　师：相信这些好词好句会随同《找骆驼》这个故事，一直留在我们的脑海里。

　　【设计思路】

　　一、促进学生语言与思维的共同发展

　　在语文教学中，既要重视发展学生语言，也要重视思维训练，努力把语言发展与思维训练紧密地结合起来，使思维和语言互相促进、协调发展。

　　在《找骆驼》这篇课文中，老人说出了商人走失的骆驼的三个特点。但是，在课文中并没有展开描写老人的思维过程，课文留白处为学生思维发展预留了空间。在教学中，教师可以引导学生思考老人是怎么知道商人走失的骆驼的特点的，再用自己的话说出老人思维的过程，用课前游戏和课中画图为学生的思考作铺垫，引导学生可以从正面推理，也可以反向推理。这一过程，既促进了学生思维的发展，又提高了学生的语言表达能力。

　　二、让语文教学更有语文味

　　要在课堂上把语文的工具性和人文性融为一体，让语文课有浓浓的语文味。

　　在《找骆驼》这课的教学中，如果只重视让学生弄明白老人知道了骆驼的哪些特点，老人是怎么知道骆驼的三个特点这两个问题是远远不够的。作为一堂教授中年级学生的语文课，要让学生在语言文字方面有所感悟，有所积累，有所提升，这才是语文课语文性的体现与落实。

　　因此，我在设计本课时，抓住老人向商人发问时用上的“是不是……”这个句式，让学生学习发问，发问的内容则是展示老人是怎样知道骆驼特点的思维过程。如此一来，就把课文内容和语言文字训练有机地结合起来。  【点评】

　　怎么教略读课，一直是教师们很关注的问题。如果将略读课仅仅当做一篇阅读材料，上不挂单元学习专题的要求，下不连学习方法的迁移运用，至于语言学习，更不在思考之列，读过了事──这是对略读课文资源的一种浪费。但要是将略读课文当做精读课文一样来教，那又走向了另一极端，学生独立阅读的能力没法得到锻炼──这就辜负了教材编者安排这一类课文的良苦用心。陆虹老师教授《找骆驼》一课的教学设计，为我们研究略读课文的教学，特别是研究如何用足略读课文这一教材资源，提供了一个很好的案例。

　　《找骆驼》这篇课文位于人教版《语文》三年级上册第四组，全组课文围绕“观察中的发现”这一专题组合。众所周知，观察中要有发现，极为重要的就是要善于提出问题。因此，构思这一组课文的教学，从语言文字学习的角度着眼，需要加强引导学生学会提问能力（即掌握提问的表达形式）的培养。陆虹老师正是从落实单元专题的内容及形式这两方面的要求出发，来制定这一课的教学目标和设计教学过程的。

　　整个教学过程的设计，可圈可点之处不少。比如：课前按橡皮泥游戏的安排，既集中了学生的注意力，调动了学生学习的兴趣，又为突破学习难点（理解老人没见到骆驼，怎么会知道骆驼的右脚有点跛的问题）作好了铺垫；整个教学设计以课文前“学习提示”中体现阅读方法指导的两大问题──商人走失的骆驼有哪些特点以及老人是怎么知道骆驼的这些特点为主线展开，重点明确，思路清晰；让学生动手画一画缺了一颗牙的骆驼啃过的树叶上留下的牙齿印，形象地展现了中年级学生思维的特点和过程；等等。然而，我个人觉得特别值得称道的还当属“是不是”这一语言形式从发现到运用的教学过程的设计。本课第二板块的教学主要是通过朗读来推进的。在读了老人和商人的对话后，教师引导学生去发现老人的发问有什么特点，让“是不是”这样一种带有猜测、比较委婉的问法在学生心中留下印象。然后又在第三板块中利用课文内容，引导学生转换成商人的角色，尝试运用“是不是”这一形式来向老人发问。这一设计非常巧妙，它没有离开课文，去搞外加的、为运用而运用的提问形式练习，而是融课文内容理解、语言形式运用和思维发展于一体，尝试用“是不是”发问，练得很自然、很落实，使语文学科的本质──人文性与工具性的统一，在略读课文的教学中也得到了很好的体现。相信通过这篇课文的学习，“是不是”这一使用频率很高的提问形式，会在学生头脑里留下深刻印象，且自然融入学生的生活语言。

　　当然，这样教学对于略读课文来说，会不会太细了一点儿，特别是教师的提问是不是多了一点儿，能不能将线条搞粗疏一些，以留出更多的时空让学生读读书，提出自己想问的问题，我们可以再研究。

《找骆驼》教案 篇2

　　学习目标：

　　1、分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

　　3、培养仔细观察与认真思考的习惯。

　　重点难点：

　　1、了解上任的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。

　　2、理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

　　课前准备：字条，多媒体课件

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、激趣导入

　　1、出示《寻人启事》

　　2、指名读。

　　3、讨论“根据哪些内容能找到这个人。”（板书：特征）

　　二、初步感知课文

　　1、自读课文，想一想课文讲了一件什么事？

　　2、学生交流

　　三、品读课文

　　（一）品读第一段

　　1、谈话讨论：商人到外地采购货物带骆驼干什么？

　　骆驼会在什么情况下走失呢？

　　此时商人的心情怎样？

　　2、感情朗读第一自然段

　　出示第一自然段的文章。（自由读，指名读）

　　3、通过重点词语体会商人的心情

　　“找了很多地方”“赶上去”等词语

　　4、指导朗读。

　　过渡：刚才我们知道找人的时候要知道这个人的特征，那么找骆驼呢？(生答)

　　（二）小组合作学习（2—10自然段）

　　师：课文导读部分给我们提出了两个问题，那同学们能不能通过自己的学习将这两个问题解决掉呢？

　　1、出示问题：（1）商人的骆驼有什么特征？

　　（2）老人是怎么知道骆驼的这些特征的？

　　2、学生默读课文，画出认为重要的或者认为与问题有关的语句，然后跟同桌互相讨论交流。

　　3、汇报交流，解决问题。

　　（1）生汇报第一个问题，师板书骆驼特征

　　（2）指导朗读。（出示对话，体会老人说话时的语气跟商人此时心情的变化。通过朗读表达出来。）

　　（学生自由朗读，分角色读，师生合作读）

　　(3)汇报交流第二个问题

　　a\ 指名读自己画的有关语句。

　　b\ 用自己的话说说老人怎样知道骆驼的特征的.(师板书老人看到的现象)

　　c\练习用“因为…….所以…….”说话。（先说原因，后说结果）

　　再用“之所以……是因为……”说话。（先说结果，再说原因）

　　（4）指导朗读。

　　过渡：根据老人的指点商人找到骆驼了吗？（找到了）

　　（三）朗读第11自然段。

　　四、 拓展练习

　　师：假设商人没有找到骆驼，你还能有什么办法帮他找到吗？

　　（生讨论）

　　学写启事。

　　1、学生模仿寻人启事，练习口述《寻骆驼启事》。

　　2、学写启事。

　　3、课堂交流展示。

《找骆驼》教案 篇3

　　教学目标：

　　1、读懂重点词句，了解课文内容。

　　2、通过人物的对话，了解人物的性格。

　　教学重难点：

　　通过理解文章中含义深刻的句子，体会老人为什么能帮助商人找回骆驼。

　　教具准备：

　　录音机、磁带、挂图

　　教学过程：

　　一 启发谈话、导入新课

　　俗话说“骆驼是沙漠里的船”。今天，我们学的课文是讲这只“船”丢了，它的主人很着急，到处找不到，怎么办呢？

　　二 朗读课文，粗知课文内容

　　1、学生各自朗读，查字典解决难字、难词。

　　2、指名读课文，理解词义。

　　3、用“——”线把老人说的话画出来，体会句子的含义。

　　4、按照“找骆驼——顺着脚印找——果然找到”的线索，把自然段归并为几部分。

　　第一部分：（1—9自然段）老人根据所见和商人对话，商人认为老人把骆驼藏起来了。

　　第二部分：（10自然段）老人告诉商人应该顺着骆驼的脚印去找。

　　第三部分：（11自然段）商人果然找到了走失的骆驼。

　　三 精读课文，读懂课文内容（出示挂图）

　　1、走失了一只骆驼，商人的表现怎样？找出重点词语。

　　2、老人怎样回答？读读老人说的话。（出示“骆驼”的挂图）

　　3、商人听了老人的话，又是怎样表现的？为什么会有这样的表现？请大家讨论讨论。（提示：看课文第一幅插图）

　　老师总结：老人所说的骆驼和商人丢失的骆驼一模一样，他看见过丢失的骆驼吗？肯定是没有。

　　4、老人为什么能说得这么详细呢？他的依据是什么？

　　老师肯定并引导：同学们认真读了课文，说得都很好。老人不仅仔细观察，以看见的现象为依据，而且动脑筋思考、进行分析，所以说得很详细。老人告诉商人，应该顺着骆驼的脚印去找。

　　5、读最后一个自然段，说说商人是怎样找到骆驼的？你从中有些什么体会？请大家自由发言。（提示：看第二幅插图）

　　老师总结：同学们谈的不错。“指点”的意思是：指出来使人知道。老人能指点商人找到骆驼的关键是：遇到问题，根据看见的现象能动脑筋分析，从而找到解决问题的办法。

　　四 请同学们分角色朗读课文（此时，教师可以放音乐磁带）

　　三人为一小组。（旁白、老人、商人）要读出各自的语气，体会人物的感情。

　　五 板书设计

　　找骆驼

　　指点

　　老人（不紧不慢）       果然              商人（忿忿）

　　看见             分析

　　右边深     左边浅    （跛）                   着急      赶上去问

　　右边米     左边蜜    （驮的东西）         别哄我

　　牙齿印               （缺一颗牙） 

　　六 作业设计

　　1、    朗读课文，把老人“不紧不慢”说的话，多读几遍。

　　2、    写出反义词

　　前——（       ）   深——（       ）   详细——（       ）  

　　左——（       ）   紧——（       ）   失去——（       ）

《找骆驼》教案 篇4

　　教学目的

　　1.通过理解课文内容，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。

　　2.朗读课文，培养学生语言的感悟、积累和运用能力。

　　教学过程

　　一、设疑导入 ，提出要求

　　1.设疑导入 。商人走失了一只骆驼，一位老人虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。

　　我们一起来学习《找骆驼》。（板书课题）

　　2.提出学习要求。这是一篇略读课文，我们可以根据课文前面的“阅读提示”来学习，并通过自读课文解决问题。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.让学生用自己喜欢的读书方式完全自由地读课文。要求把课文读正确、读通顺，对难读的词、句可重点练习，多读几遍，读通为止。

　　2.默读课文，一边读一边想，课文讲了一件什么事？

　　3.再读课文，尝试解决“阅读提示”中的问题，圈画有关的句子，并找出不明白的地方。

　　三、研究问题，合作探究

　　1.带着问题自读课文，尝试解决问题。

　　（1）课文讲了一件什么事？

　　（2）老人非常详细地说了骆驼的哪些情况？

　　（3）这些详细的情况老人是怎么知道的？

　　2.小组合作探究。

　　小组讨论交流，互相启迪解决问题。

　　3.各小组汇报学习收获，师生共同归纳整理。

　　4.重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：

　　（1）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？

　　（2）填一填，说一说：（出示）

　　因为老人看见_______________________，所以知道_______________________；

　　因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________；

　　因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。

　　（尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）

　　（3）读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼

　　（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）

　　5.启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？

　　（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）

　　6.教师小结。

　　老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。

　　四、再读课文，创新表演

　　1.朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。

　　（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）

　　2.小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。

　　3.各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。

　　4.师生共同评议，指出优点及不足。

　　五、拓展运用，练习说写

　　任选其中一项练习说一说，写一写。

　　1.商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人会说些什么？

　　2.在学习、生活中你有没有留心观察、认真思考的经历、亲身体验？如果有，试着举例说一说；如果没有，请你以后去亲身体验一下吧！

《找骆驼》教案 篇5

　　《找骆驼》这篇课文是人教课标版小学三年级语文上册第四组的一篇课文。下面是由小编为大家带来的关于《找骆驼》说课稿，希望能够帮到您!

　　《找骆驼》是义务教育六年制语文第五册第4单元的一篇课内阅读课文，下面，我准备从教材、教法、学法、教学思路、和板书设计这几个方面谈谈自己的初步设想

　　一、说教材:

　　(一)教材分析：

　　本文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，本文的寓意耐人寻味，，引人深思，课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材

　　(二)目标设计：

　　根据教材的特点，和《新课标》对三年纪学生的识字、阅读、的要求如对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯，用普通话、流利、有感情的朗读课文等因此我拟定了以下教学目标

　　(1)知识与能力目标：主动学会本课中几个生字，理解8个新词的意思，能区别“走失和丢失，详细和仔细”的不同意思，初步学会预习课文，提出不懂的问题

　　(2)过程与方法目标在语文能力体系中，读处于重要地位，已成为人们的共识，因此，本文重在引导学生用形式多样的朗读方法，感受文章的情感以读促思，以读代讲以读引导想象

　　(3)情感态度目标” 了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，特别是遇到事情要仔细观察，抓住事物之间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论

　　(三)教学重点、难点：通过以上分析，我确定本课的重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的理解老人为什么能够指点商人找回骆驼是本课的难点

　　二、说教法

　　有人说过：“教无定法”但是老师在进行教学设计时，要求设计具有“弹性”的教学设计，要适当给学生一定的思考空间，随时调整，以满足学生自主探究，合作发展的需要因此设计本课采用的教法如下：

　　1.情境教学法：我班孩子共有的特点就是有好奇心、爱探索、易感染容易被新鲜的事物和动态的东西所吸引，思维以直观、形象为主，因此在教学中以图文结合、多媒体教学等方法来创设情境辅助教学

　　2.以读代讲法：在语文能力体系中，，阅读教学历来是语文教学中的重中之重因为读书是理解课文最好的方法让学生有层次的读，尽情地读，力求读出对课文的独特感悟

　　三、说学法

　　根据常规班级学生的自学能力，在本文教学中我将努力引导学生学会自主思考，在读读、画画、议议中整体感知文本，养成自主合作、探究学习的学习方式，学会倾听，在共同交流中，情境交融，构建新知

　　四、说教学思路

　　本文是阅读课文，我用一课时完成了教学任务新课标提出了，教师要创造性的理解教材、处理教材，因此为了把目标落到实处，我设计了四个部分，分别是情景导入，初读课文、自学生字词，细读课文、理解问题，探究学习、学会道理等下面我一一地介绍教学设计：

　　第一部分：创设情境，激发兴趣先让学生观看影片，然后问：“影片中的动物叫什么?从影片中你能了解这种动物的哪些生活习性和知识?请学生们自由发言”最后切入课题，导入新课

　　第二部分：出示自学要求，初读课文先让学生根据自学要求，轻声读课文，遇到生字拼读括号里的注音;然后利用查工具书或通过上下文的意思理解词语;对长句、一下读不通顺的句子反复多读几遍，同时要注意人物的不同语气最后让学生指名读、轮流读、齐读，对不能理解的词语，让学生自提自解(有些不好解释的词语把它放到课文的句子中去理解)

　　第三部分：细读课文，理解问题新课标强调，在阅读教学中，要让学生充分的读，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中训练语感，在读中提高语言的表达能力，在读中受到感情的熏陶，从而实现学生素质的全面提升为了更好的解决本文的主要问题，我让学生先学习29自然段，这几段是商人与老人的对话，讲述了老人所知道的情况，理解难度并不大，因此我重在引导学生用多种方式去读首先，我让四个学生分角色读，然后让学生评，说说这些句子用什么语气读，才能体现当时商人和老人的心情，并理解 “忿忿”的意思 ，以及当时商人的想法，让学生想象说话如此步步引导，把朗读与理解课文结合起来，把 “读”和“说”结合起来，不仅提高了学生的朗读能力，而且由点到面，加深对课文的整体把握，体会到文章的感情色彩接着，我让学生画出老人说的话，指名学生用老人的语气读、齐读等多种形式的读，使学生在读中体会商人的情感，从着急到高兴再到万分高兴，最后转喜为怒、忿忿的并在读中体会老人的冷静沉着使学生在读文的基础上知道走失骆驼的三个特点：左脚有点跛，左驮蜜右驮米，缺了一颗牙

　　第四部分：探究学习，学会道理第10自然段是全文的重点部分我把学生按四人一组分成若干组，根据老师出示的问题：老人是怎样知道骆驼的这些特点的，自读第十自然段后完成表格通过学生合作交流，运用读读、议议、画画等手段，使学生明白：遇到问题要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，于是我让学生读出“看见…又看见…还看见”的句式，让学生边读边说，完成表格，检查学生正误最后，

　　指导朗读老人的话，升华情感通过读、说、议，使学生理解老人之所以能做出准确判断的依据，让学生和老人一起经历着思维的过程，进一步感受老人遇事冷静，观察仔细，认真思考的思维品质第11自然段仅两句话，告诉学生事情的结果，我先让学生齐读，再抓“果然”一词，追问：从“果然” 一词你读懂了什么?再次体会老人的思维品质，自然学生谈谈为什么要顺着脚印去找，说说理由，也训练了学生的多种思维能力

　　五、说板书：本文板书直观、形象，用简洁的文字，表现出老人思维活动的全过程，教育学生遇事要仔细观察，认真思考

　　16、找骆驼

　　仔细观察——————认真思考

　　本课教学我努力地体现“以读为本，以学生的发展为本”的精神，关注不同层次学生的发展需求，将语文课上的知识、语言、思维等能力得到培养和训练

《找骆驼》教案 篇6

　　【教学目标】

　　1、学习本课“骆、驼、跛、驮、忿、哄、啃、顺”等8个生字，理解“忿忿、不紧不慢、果然”等词语的意思。

　　2、分角色朗读课文，能根据提示语读出不同的语气。

　　3、初步理解老人是怎样指点商人找到丢失的骆驼的。

　　4、懂得遇到问题要仔细观察、认真思考，这样才有可能找到解决问题的好办法。

　　【教学重点和难点】

　　1.了解商人的骆驼有哪些特点。

　　2.读出人物的不同语气。

　　教学过程：

　　一、音节引入，揭示课题

　　1、拼读音节：luò tuó

　　2、学习生字：骆驼

　　3、出示图片，请学生介绍骆驼

　　由于骆驼是沙漠里重要的交通工具，可以运货，也能驮人，人们把它看做渡过沙漠之海的航船，所以骆驼一直享有“沙漠之舟”的美誉。

　　4、学习第一节

　　（1）朗读第一节

　　（2）商人的心情如何？从商人的哪些举动感受到他很着急呢？用圆点标出。

　　（3）指导朗读

　　5、揭示课题 （板书：找骆驼）

　　二、学习1-9节，了解骆驼特点

　　1、轻声读读课文，标上小节号

　　2、用直线划出商人说的话，用曲线划出老人说的话。

　　3、师生合作朗读对话，想一想：商人走失的骆驼有哪些特点？

　　（1）读老人的三句话。

　　（2）学习生字“跛、驮”

　　（3）当老人准确说出骆驼的特点，但又说不知道骆驼在哪里时，商人心情非常生气，课文中用了哪个词语？

　　学习：忿、哄

　　（4）指导朗读

　　4、小结骆驼的特点

　　5、过渡：老人没有看见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢？下面我们再细细读读课文，想想问题的答案。

　　三、学习第10节，理解老人的分析推理

　　1、读第10节，数一数老人说的话共有几句？

　　学习生字：啃、顺

　　2、学习第二句话。

　　(1) 老人看见骆驼的脚印，它是怎么想的？

　　填空：刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深左边浅，心想：如果骆驼的脚不跛， 就知道骆驼的左脚有点跛。

　　（板书：脚印右深左浅）

　　(2) 学习第三、四句话。

　　教师引读：因为我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以想到——

　　我想到骆驼驮的一定是这两样东西，是因为我看见——

　　（板书：左驮蜜右驮蜜）

　　（板书：仔细观察）

　　（3）学习第五句话。

　　出示树叶图片，观察：哪一片是骆驼啃过的？

　　老人在树叶上看到的就是这样的牙印，心想：要是这骆驼——

　　（板书：树叶上有牙印）

　　3、指导朗读“不紧不慢”。

　　四、学习第11节，总结全文

　　1、朗读第11节，理解“果然”

　　2、老人给了商人什么指点？用横线划出来

　　出示句子：至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。

　　老人要商人根据什么线索去寻找骆驼？为什么？

　　3、小结全文：

　　聪明的老人通过路边骆驼留下的点点线索，推测出骆驼的特点，还为商人提供了寻找骆驼的办法，商人果然找到了走失的骆驼，这其中除了仔细观察之外，还必须会——认真思考。

　　（板书：认真思考）

　　4、布置作业。

　　板书： 找 骆 驼

　　脚印右深左浅

　　左驮蜜右驮米

　　树叶上有牙印

　　仔细观察 认真思考

《找骆驼》教案 篇7

　　一、教材分析

　　这篇课文写的是一位老人指点商人找骆驼的事。说明遇到问题只有仔细观察，认真思考作出正确判断，才可能找到解决问题的办法。

　　课文开头先写一个商人因为找不着走失的骆驼而着急，就向一位老人打听骆驼的下落。

　　接着写老人一一说出了丢失骆驼的特点，商人以为是老人把骆驼藏起来了，然后老人说出自己是怎么知道这只骆驼的特点的。

　　最后写商人在老人的指点下找到了骆驼。

　　全文按事情发展顺序记叙，条理十分清楚。其中三、四节是文章的重点。三段中老人说的话共有6句。2—5句写出老人观察、思维、判断的过程。2句写老人根据骆驼的脚印，知道骆驼左脚有点跛；3—4句写老人根据路的左边有蜜，右边有米，知道骆驼驮的一定是蜜和米；5句写老人根据骆驼啃过的树叶，知道骆驼缺了一颗牙齿。

　　老人通过仔细观察，从一些不为人们注意的现象中，经过动脑筋思考，对这些现象作认真的分析，判断出那只骆驼的三个特点，并根据其中最主要的特点，指点商人找到了骆驼。

　　教师在教学中要重点帮助学生理解老人怎么会做出正确判断的。

　　教学要求：

　　1.从老人指点商人找骆驼这件事中，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果联系，进行分析和判断，才能得出正确的结论。

　　2.学会本课生字新词。理解“忿忿、详细、究竟、不紧不慢”等词语的意思，用“详细”造句。

　　3.朗读课文，读出人物对话的语气。

　　教法设计：

　　本文是一篇训练学生逻辑思维能力的好教材，教学时可采用逆推法。从结果出发，推导出老人观察、思维、判断的过程，从而培养学生逆向思维的能力。

　　课前准备：幻灯片、图片

　　教学时间：三课时

　　第一课时：初读课文，了解课文主要内容、学习生字词，理清文章脉络。

　　第二课时：讲读课文，重点理解第三自然段。懂得只有遇事仔细观察，认真思考，正确判断，才能找到解决问题的办法。学习因果关系的句式几种不同表达方法。

　　第三课时：总结课文，处理课后作业 ，练习有表情地朗读课文。

　　二、教学过程 

　　第一课时(略)

　　第二课时

　　(一)检查复习。

　　1.生字词

　　2.本文写了一件什么事？

　　(二)讲读课文。

　　1.指名朗读课文

　　问：商人最后找到骆驼了吗？从课文中什么地方看出来？

　　2.引读第四段

　　问：“果然”什么意思？说明什么？

　　3.学习第一、二自然段

　　问：商人丢失的骆驼有什么特点？

　　板书：左脚有点跛

　　左驮蜜右驮米

　　缺了一颗牙齿

　　问：老人知道骆驼的这些特点吗？从课文中哪些地方看出来？

　　引读“对话部分”

　　问：在对话部分，哪几句是老人问的？哪几句是商人说的？

　　指名分角色朗读

　　问：如果在这部分内容中加上“商人问”、“老人说”好不好？

　　指名分角色朗读(加上提示语)

　　问：哪种写法好？为什么？

　　师：(两人说话时，没有第三人，可省略提示语，在本课中省略提示语使文章语言简洁，对话紧凑，更能表达商人急切心情)

　　问：从对话中看看商人说话的语气有什么变化？(着急—高兴—生气)

　　从哪些地方看出来？“忿忿”什么意思？

　　指导朗读第一、二自然段

　　4.学习第三自然段

　　问：老人是怎么知道骆驼有这些特点呢？

　　读读、划划、议议

　　问：老人说的话共有几句？哪几句是说老人怎么知道骆驼的特点的？

　　板书：看见

　　又看见

　　还看见

　　幻灯：出示一句

　　(1)刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。

　　问：这句话写什么？哪些是老人看到的？得出什么结论？

　　板书：脚印右深左浅

　　出示脚印图片

　　观察、思考、讨论：

　　为什么脚印深浅不同？与脚跛有什么关系？(可找同学做脚跛走路的动作，体会一下。)

　　问：老人怎样从脚印深浅得出左脚跛的结论的？

　　板书：仔细观察——认真思考——得出结论

　　问：这句话的前后分句之间是什么关系？

　　练习：加上“因为……所以……”说这句话。

　　问：如果先说结果，后说原因该怎样说？

　　幻灯：

　　老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为_____________________。

　　幻灯：

　　(2)我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米。我想骆驼驮的一定是这两样东西。

　　自学讨论：(方法同上句)

　　板书：左有蜜右有米

　　用“因为……所以……”说话

　　填空：老人知道骆驼的左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为__。

　　幻灯：

　　(3)我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

　　分组讨论：

　　这句话写什么？哪些是老人看到的？得出什么结论？

　　板书：树叶的牙齿印

　　出示树叶图片

　　观察：图片上的牙齿印与一般的有什么不同？

　　问：从这个现象中老人想到什么？说明什么？

　　句式练习：(同上)

　　小结：从这三句话中，我们可以知道，老人通过仔细观察，认真思考，得出结论，知道了骆驼的三个特点。

　　问：后来，老人怎样指点商人的？

　　师：老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了，在这两个问题之间作者用什么词把它们连接起来的？(至于)

　　讨论：老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)

　　指导朗读第三自然段(理解“不紧不慢”，读出语气)

　　齐读第四自然段

　　(三)观察插图，叙述图意。

　　(四)朗读全文。

　　提问：学习了这篇课文，你懂得了什么？

　　板书设计 

　　第三课时

　　(一)检查字词。

　　(二)处理课后作业 2、3题。

　　(三)指导造句。

　　详细

　　1.理解“详细”这个词的意思(细密完备)

　　2.找出课文中的原句

　　3.练习词语搭配

　　4.练习造句

　　(四)分角色朗读课文。

　　(五)联系生活中的实际，举例说明“只有仔细观察、认真思考，才能做出正确判断”。◆

《找骆驼》教案 篇8

　　教学目标：

　　一、知识与技能：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文；

　　2、了解课文内容，知道课文写了一件什么事；

　　二、过程与方法：

　　1、利用工具书自学生字词；

　　2、在熟读，多种形式读的基础上，体会老人是如何认真观察、仔细分析的过程。

　　三、情感、态度与价值观：

　　培养认真观察、分析事物的良好习惯。

　　教学重难点：

　　认真揣摩老人是如何推断骆驼的特点的过程，学习老人善于观察认真分析的好品质。

　　教学时间：

　　1课时

　　教学过程：

　　一、前测探新，激发兴趣。

　　1、猜谜语：沙漠里有只船

　　船上背着两座山

　　个子高又大

　　耐暑顶瓜瓜

　　2、生自由交流对骆驼的认识。

　　3、板书课题。

　　二、搜集信息，质疑定标。

　　1、结合图画，读了课题，你有哪些问题想说的？（生质疑）

　　2、预习课文，扫清字词障碍。

　　1）、利用工具书自学；

　　2）、同桌互学；

　　3）、交流汇报：a、不认识的字；b不理解的词；c、这篇课文写了一件什么事？

　　3、自读“默读提示”，找出要解决的问题，师相机板书：（表格形式）

　　、发现什么b、知道什么特点c、怎么知道的

　　三、 诱思导探，激励发现。

　　一）、小组合作学习，完成以上表格。（学习第10自然段）

　　1、四人小组合作学习，

　　2、汇报交流，完成表格；

　　3、集体探究老人的推断：（简笔画讲解缺牙、人物演示“跛”）；

　　4、齐读第10自然段。

　　二）、学习1——9自然段。

　　过渡语：老人说的一点儿也没错，就像她真的看到了骆驼一样，在这之前，商人还真的误码会了老人家呢！

　　1、师范读，生找出商人说的话和老人说的话，分别作上记号；

　　2、自由仿读，边读边想想该用怎样的语气；

　　3、全班齐读，体会语感，边读边白指导；

　　4、多种形式分角色读（师生对读、男女生读、组组读）

　　5、全班同学参与朗读全文。

　　三）、学习第11自然段。

　　商人找到了骆驼了吗？他是怎样找到的呢？齐读课文最后一段。

　　四、训练测评，延伸发展。

　　1、学了这篇课文，你想对商人和老人说什么呢？

　　2、在学习生活中你有没有留心观察、认真思考的经历？如果有，试着举例说一说，说后试着写下来。

　　五、作业。

　　1、小组在一起表演课本剧。

　　2、回家搜集有关骆驼和沙漠的有关资料。

《找骆驼》教案 篇9

　　教学目的：

　　1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。

　　2、理解词语：商人、至于、究竟。

　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学重点：反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。

　　教学难点 ：理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

　　教学过程 ：

　　第一课时

　　一、导入  ：

　　课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

　　二、新课：

　　1、板书课题，读题。质疑，导入  新课。

　　2、初读课文。（自由读）

　　3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。

　　商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？

　　4、具体学习课文。

　　（1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（1——7自然段）

　　指名分角色读。

　　如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？

　　指导朗读（随机指导老人的话，与商人越来越紧张、急切的语气）

　　（2）老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？

　　指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。

　　（3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。

　　老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢？谁能为在座的商人解释解释。

　　（4）结果怎样，齐读第11自然段。

　　5、小结。

　　（1）学过了这篇课文，你懂得了什么？

　　（2）教师根据学生情况点拨。

　　第二课时

　　教学目标 ：

　　学会生字：失、这、左、右、应、该6个字。

　　理解词语：商人、至于、究竟。

　　教学重点：掌握该字再田字格中的位置。

　　教学难点 ：左、右两个字“横、撇”写时的区别。

　　教学过程 ：

　　（一）复习巩固

　　1、这节课继续学习第17课。板书课题

　　2、回忆课文写的是什么事？告诉我们什么道理? 

　　（二）复习词语（课件演示）

　　走失 这时候 左右 应该

　　（三）出示生字

　　失 这 左 右 应 该

　　（四）学习生字

　　1、仔细观察哪些字有一样的地方？（课件）

　　失、左、右是独体字。

　　这、应是半包围结构的字。结构特点是什么？

　　该是左右结构的字。

　　2、先学习3个独体字。

　　（1）失：你想怎样记住它？写时注意什么呢？（汇报）

　　老师想和同学们比比，看谁写得好，愿意吗？（师生同写）

　　组词

　　（2）出示左、右两个字

　　这两个字老师想请同学们自学，看看你想怎么学。

　　学生汇报。

　　区别“左、右”两个字“横”写时的不同。

　　左字横短，右字横长。

　　指导书写：左：横在横中线往上一点的地方起笔，稍向上倾斜，要写得短些。撇起笔在竖中线上，要写得舒展些，工字写得偏右些。

　　右：横同样在横中线往上一点的地方起笔，要写得长一些，撇起笔在竖中线上，口字写得扁一些。

　　生练写。

　　（3）接着学习两个半包围结构的字。

　　出示这，指读。

　　你有好办法记住这个字吗？

　　远——这进——这过——这（课件演示）

　　写时要先写什么？再写什么？还要注意什么？

　　指导书写：先写文，点起笔在竖中线上，横在竖中线稍微往左一点的地方起笔。注意“文”字的捺变成了长点，要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁，点起笔比文字的起笔稍微低一些，横折折撇起笔在横中线上，捺要包住文字，写得长一些。

　　（4）下一个半包围结构的字：应（指读）

　　同桌之间互相说说想怎样学这个字。

　　汇报。

　　座——应

　　（课件演示）点点撇的位置，两个横的长度。

　　指导书写：丶起笔在竖中线上横不要写太长，丿要舒展些，第一个点起笔在横中线上，第二个点起笔在竖中线上，丿穿过横中线，横比上面的横稍长一些。

　　（5）出示“孩”，这个字认识吗？

　　看看它发生了什么变化。孩——该，这是我们要学习的最后一个字，齐读。

　　写时注意什么？（课件演示）两个点的位置。

　　你想用什么方法写这个字？（分割法）

　　讠写在分割线。

　　指导书写：用分割法来写。在左右半格中间打分割线。丶起笔在竖中线往左一点的地方，横折提起笔在左分割线上，在同讠的点起笔位置对齐的地方起笔，横长一些，稍超过右分割线。撇折到竖中线上顿笔写折，第一个丿长些，第二个丿短些，丶收笔在右分割线上。

　　（6）组词。用“应该”造句。

　　（五）齐读6个生字，觉得哪个字不好写，再写1个。

　　（六）写字书1、2题。

　　（七）课外读物《蜜蜂引路》一文。◆

《找骆驼》教案 篇10

　　一、 教学目标 

　　1、学会本课的生字，能区别多音字；理解“走失、哄、详细、至于”等词，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。

　　2、能仿造例句，把不完整的因果句补充完整，认识4种不同的对话形式。

　　3、初步学预习课文提出不同的问题。

　　4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

　　二、教学重点、难点

　　第二段是教材的重点。老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的，要引导学生通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观察——思维——判断的方法，认识事物之间的联系。

　　三、课时安排 3教时

　　第一课时

　　（一） 教学准备

　　1、 揭示课题

　　①今天我们学习13课，齐读课题《找骆驼》。“骆驼”两个字有什什么不同和相同？

　　②《找骆驼》是本单元的第一篇课文，这单元的重点学习目标是什么？请大家读单元提示。

　　2、 指导读懂学习提示

　　①这单元学习的重点目标是什么？

　　②可以提些什么问题？

　　③学会预习课文提出不懂的问题有什么好处？

　　3、 指导预习课文

　　要求：

　　①读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题，

　　②检查预习情况、

　　4、 整体理解课文内容

　　课文将谁在找骆？找到了没有？

　　课文主要讲什么？

　　第二课时

　　（一）教学过程 

　　1、 复习

　　说说课文的主要内容

　　2、 讲读课文1——9自然段。

　　① 轻声读课文，思考，商人走失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。

　　（1）______________________ （2）______________________ （3）______________________

　　② 讨论后得出结论：商人走失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。

　　③ 骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一部分？（1——9）

　　④ 指名读课文1——9自然段思考：这时商人的心情有什么变化？（着急————生气）

　　⑤ 商人开始为什么着急？引读第一自然段1——2句（找了好多地方没找到）

　　“走失”是什么意思？能不能换成丢失？为什么？

　　区别“走失”和“丢失”的意思

　　⑥ 课文从什么地方看出他们着急？（从赶上和谈话中省略提示愈）

　　⑦ 出示小黑板：

　　1、╳ ╳说：“………”

　　2、“…………╳ ╳ 说“…………”

　　3、“…………：╳ ╳说：”………………“

　　4、“………………”

　　这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话

　　⑧ “忿忿“是什么意思？从哪儿看出生气了？商人忿忿的说了些什么话？

　　“哄”是什么意思？为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了？

　　指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。

　　⑨ 小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的十分真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。

　　⑩ 过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人走失的骆驼的这样清楚呢？请大家读老人不紧不慢的话。

　　3、 默读课文第三自然段思考：

　　① 老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？

　　② 老人为什么对老人走失的骆驼知道的那么详细？

　　对上米那两个问题进行讨论后，完成下面的练习：

　　老人知道骆驼的脚有点跛，那是因为_______________________。

　　老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是因为_______________________。

　　老人知道骆驼缺了一棵牙，那是因为_______________________。

　　完成以上练习后，出示两张树叶的形状图

　　请大家区别一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的并说明理由。

　　③ 这一些都是老人看见后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面，——应该这样去找骆驼。

　　④ 出示句子：至于骆驼究竟望哪儿去了，应该顺着骆驼的脚印去找。

　　⑤ 齐读

　　⑥ 从第一方面到第二方面用哪个词连接的？（至于——）讲清至于的用法。

　　除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的办法？哪种办法好？为什么

　　朗读指导。

　　第三课时

　　1、教学过程 

　　商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最后一段。

　　2、学习最后一段

　　默读课文，思考：商人听了老人的话是怎样去找的？

　　“指点“是什么意思？老人指点商人什么？（引导启发遇到困难，不要着急，要多动脑筋，仔细观察，认真分析，一定会找的办法）

　　“果然“是什么意思？

　　商人开始找不到骆驼，现在按照老人的指点找的了骆驼，这时他会怎么想？

　　这篇课文告诉我们什么道理？

　　当我们遇到困难时，要仔细观察，善于动脑子、分析就能找到解决问题的方法。

　　分角色朗读课文

　　2、全文总结

　　联系生活实际谈；生活中碰到困难时，有没有象老人那样去解决？

　　板书设计 ：

　　看见 脚印左深右浅 左脚跛

　　又看见 左蜜右米 左驮蜜右驮米

　　还看见 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿

　　观察——————分析——————得出结论

《找骆驼》教案 篇11

　　学习目标

　　1、理解课文中的重点词句，读懂课文。

　　2、学习老人是如何观察事物。思考问题的。

　　重点难点

　　弄清老人为什么能帮助商人找回骆驼；理解重点词句。

　　课时安排：l课时

　　一、导入  新课

　　师：这节课，我们来学习《找骆驼》这课。

　　（板书课题、齐读。）

　　师：看了题目，你们想知道什么？

　　二、自读自悟

　　出示自学提纲：（课件）

　　（1）自由读课文，读懂每段话的意思。

　　（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

　　（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？

　　（4）提出学不懂的地方。

　　三、检查自学情况

　　1、指读课文，纠正字音。

　　2、你理解了哪个新词？

　　（指名答，师生评议。）

　　3、讨论提纲3题。

　　老人的依据：脚印右深左浅——左脚跛

　　左有蜜右有米——驮着蜜和米

　　叶的牙齿印——缺牙齿

　　四、再读课文，品评人物品质

　　你觉得那老人是一个怎样的人？

　　五、指导朗读，体会感情

　　1、自读，领悟情感。

　　2、指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？）

　　3、老师随机范读。

　　4、指名分角色朗读课文。

　　六、总结

　　1、学了课文，你懂得了什么？。

　　（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）

　　2、以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？

　　布置作业 ：

　　1、熟读课文。

　　2、把这个故事讲给家里人听。

　　板书设计 ：

　　6 找骆驼

　　脚印右深左浅——左脚破

　　左有蜜右有米——驮着蜜和米

　　树叶上齿印——缺牙齿

　　（仔细观察 分析判断）◆

《找骆驼》教案 篇12

　　一、背景分析：

　　课堂教学是学生获取知识、发展能力的主渠道。但原有的“灌输式”、“填鸭式”教学模式显然已被人们否认和排除，那么怎样的教学模式是适应时代发展的需要，是培养学生全面素质提高的最佳途径呢？小语课堂“对话式”教学模式以培养学生创新精神为目标，不在教给学生新知识、新技能，而是师生共同探讨出一种提高自身辨证思维的途径，重学习的过程，而不是结果。在师生互动的合作关系中，教师置身于一个学习者和咨询者的位置，让学生自由发挥，通过语言传递交流思想，成功地让信息畅通，大面积提高学生发言水平。让课堂上不开口的学生“撬”开口，从说得响—说得多—说得精。这种教学方法有益于学生从中受到的启示，开发出的新思路又反作用于对各学科的消化吸收，从而达成教育的系统化。

　　二、教学研究

　　省编义务教材语文第七册第13课《找骆驼》是通过描写一个商人寻找好骆驼的事，说明遇到问题，要多观察，多分析思考，才能找到解决问题的办法，是一篇进行对话式教学的好教材。课文共有11个自然段。第1自然段写商人走失了一只骆驼，向一位老人打听它的下落。第2-9自然段写老人——说出那只骆驼的情况，商人以为老人把骆驼藏起来了。第10-11自然段写老人说出自己是怎么知道那只骆驼的的情况和为什么要商人顺着脚印去找骆驼，使学生在理解的过程中受到思维的训练和因果关系的句式训练。

　　本文的教学目标除了常规的字词教学阅读理解外，力图体现“观察-思考-判断”这一探究形式。让学生在对话、讨论的过程中学会提问、学会合作、学会辨证，培养矮良好的学习习惯及综合能力。

　　我按照“对话式”教学的五大环节开展课堂对话：

　　第一环节：激活话题，导入新课。

　　激化话题是课的开始，是思维的导火线，是激发学生学习兴趣的关键。

　　师：小朋友们见过骆驼吗？骆驼长得什么样？有哪些本领？

　　生：骆驼身体高大，背上有驼峰，蹄又扁又平，蹄底有肉垫。有双重眼睑，不怕风沙；很耐饥渴，嗅觉灵敏，能嗅出远处的水源，也能预感大风的到来。是风漠中的乘骑，运货的主要动物。

　　师：小朋友知道的真多，你们说谁最需要骆驼的帮助？

　　生：在沙漠中行走的人。

　　师：如果在沙漠中行走的人不小心丢失了骆驼，那该有多糟糕啊！可有个商人偏偏遇到了这事，我们就来看看他是怎么找骆驼的！

　　第二环节：自学生疑。

　　疑是思维的导向，是教学目标的指向，学习新课前，目标意识是否明确，学习效果大不一样。在这一过程中分为基础知识生疑，即学习掌握生字新词。第二部分是对课文内容的生疑，它是导读的关键。

　　1、自觉型生疑：

　　a遇到生字新词“拦路虎”先划出来，再提出来。（具体相机而定）

　　b学习多音字“哄”、“吗”；区别“走失”和“丢失”的意思。

　　学习交流（略）

　　2、思辩型问题：

　　如：a、老人为什么知道骆驼的情况？

　　²       为什么知道骆驼的左脚有点跛？

　　²       为什么知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米？

　　²       为什么知道骆驼缺了颗牙齿？

　　B、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？

　　C、老人为什么不直接让商人顺着骆驼的脚印去找骆驼，而是说了那么多自己的发现，他有什么用意吗？

　　D、商人怎么会误解老人藏了骆驼？

　　……

　　第三环节：筛选提炼话题，进行课堂对话。

　　筛选话题是打开对话过程的金钥匙，且是一把万能钥匙，通过它可以贯通整篇课文的教学，构成学生思维发展的流程。教师要适时引导学生选者突破性的话题。

　　（注：对上述所提的问题，简单的由学生或教师给予回答，难一点的可先放一放。）

　　1、与学生商量，选一个最有价值的问题（a）进行对话讨论。

　　2、自学课文，完成填空：

　　a老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为                       

　　B、老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮着米是因为                     

　　C、老人知道骆驼缺了一颗牙齿是因为                       

　　（让学生应因为……所以……的句式反向填空）

　　板书：

　　脚印 右深左浅                左脚有点跛

　　路上 左有蜜，右有  想   左驮蜜，右驮米

　　树叶 留有牙印                缺了颗牙齿

　　3、找出有关自然段有感情地读一读。（不紧不慢 满有把握）

　　4、继续话题：老人为什么会知道这么详细？（学生讨论）

　　答案：老人善于观察、熟悉沙漠…… 

　　板书：观察-思考-判断

　　5、继续话题（B）

　　（学生讨论）

　　答案：因为骆驼的脚印会留在沙漠里……

　　6、师：那么按照老人说的方法去做，商人是否找到了骆驼？从哪里看出来？

　　生：从“果然”可以体会出。

　　7、比较商人丢失了骆驼及找到骆驼时的心情及对老人的态度。

　　师：老人找到骆驼后，心情怎样？

　　（高兴、感激老人……）

　　师：那之前呢？

　　（由高兴变生气，甚至怀疑老人藏了骆驼……）

　　8、有感情地读读商人与老人的对话。（注意标点符号及“说”的几种不同形式。）

　　9、解决问题（c）

　　第四环节：暗示问题的导向，萌生创新思维的火花。

　　叶圣陶先生说过“语文教材无非是个学习的例子，教师要善于利用教材挖掘更多的知识，做到举一反三。”我们所要做的是继续开发学生的隐性思维，开拓创新精神，

　　师：商人是怎么找寻骆驼的？他可能还会碰到哪些困难？

　　生：沙漠中有许多骆驼的脚印以至分辨不出；或者脚印被风沙淹没……

　　讨论：懂得了一个道理的人是否会在日常生活中加强这方面的训练，即会运用知识，又能获取更多的本领？（举例说明）

　　第五环节：课外延伸，获得更多的知识。

　　师：学了这篇课文，我们懂得了遇事要仔细地观察，抓住事物间的因果进行分析判断，才能得出解决问题的办法。愿你们能向故事中的老人学习，做个善于观察，机智灵敏的聪明孩子。

　　作业：

　　1、     做一个在叶面上留痕迹的实验；

　　2、     收集有关骆驼或沙漠的资料；

　　3、     续写《找骆驼》

　　（可任选一项来做）

　　三、结果与思考

　　结果：

　　1、促进学生自主学习，协调合作关系。在课堂上，给足学生独立思考的时间，让他们通过计算、揣摩、联系来更新对事物的认识，有利于培养学生的意志品质，促进他们创新精神的形成和发展。

　　2、培养了学生的思辨及表达能力。我们不单纯地追求学生的发言如何精彩动听，而是鼓动学生站在不同的角度看问题，说真话。我们欢迎学生在课堂针锋相对地展开辩论，而不追求共识的达成。因为这更有利于学生思维的发展，表达能力的提高。

　　3、形成了民主、和谐的课堂氛围。在一种商讨的环境里，我们所要呈现的知识更易于被学生所吸收所消化，并在此基础上形成师生、生生之间的资源互连网。

　　思考：

　　1、时间问题。常规化的教学对每一教材作出了具体的课时安排。但“对话式”教学要打破这一时间框架，重在教会学生思维的过程。那么，教师就要善于对教材做适当地增减，“下重笔，点要害”，即保证教学计划的落实，又把握“对话式”教学的特色。

　　2、教材问题。语文教材并非篇篇都能进行对话式训练。那么，教师就要积极搜寻相应的材料进行补充强化练习，且要注重在实际生活中也将“对话式”进行操作，逐步将这一框架体系转变成学生的能力再现。

找骆驼教案及教学反思篇一

今天上了这篇课文，我感觉上出了略读课文的味道，学生的主体得到了充分地体现。课前学生已读了课文，了解了课文的主要内容，我以此为切入点进行悬念导课：“商人丢了骆驼，而老人在没有见过骆驼的情况下，指点商人找到了骆驼，真是神了！”这样的导语，为学生设置了悬念，激发了学生的好奇心，调动了学生学习的积极性，使学生渴望知道其中的秘密，读书的兴趣高涨。常言说兴趣是最好的老师，在兴趣的引领下，何愁学生找不到其中的奥秘呢？

分角色朗读是学生们最喜欢的一种读书方式，在分配角色时，他们会选择自己喜欢的角色，读时能入情入境，模仿文中人物的语气，这样的朗读感悟能不深刻吗？因此在读商人愤愤地说时，他们的声调提高了，老人不紧不慢地说时，他们的语调缓慢了，此时此刻他们好像真的成了文中的商人和老人，对话读的有声有色。在朗读中了解了骆驼的特点，在朗读中领会了老人的判断。神奇的老人能指点商人找到骆驼的秘密不攻自破：原来老人能帮商人找到骆驼的秘密武器就是仔细观察，认真分析、判断。达到了语文阅读教学的目标：学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到了情感熏陶，获得思想启迪。

这节课结束了，我也觉得轻松了，而这轻松就体现在兴趣先入，朗读为重，感悟推动。学生在自主、自觉、自悟中，学会了学习，培养了能力，提升了素养，达到了高效。

找骆驼教案及教学反思篇二

11.找骆驼

教学目标:

1.学会本课的生字。

2.有感情地朗读课文,体会不同人物的不同语气,以及所表现的不同心理。

3.理解课文内容,了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

4.感悟“用心观察,用心思考,就能有所发现”培养爱观察、爱思考的品质。

重点难点:

1.理解老人是怎样由观察到的现象推断骆驼的特点的。

2.感悟“用心观察,用心思考,就能有所发现”培养爱观察、爱思考的品质。

教学过程

第一课时

一、猜谜导入

1.师：同学们， 老师给大家猜一个谜语： 脊背突起像山峰，沙漠之舟能载重。 风沙干旱都不怕， 戈壁滩上是英雄。你知道它是谁吗？

2．看图 师：是啊，它就是骆驼。让我们来认识一下这些有着“沙漠之舟”美誉的骆驼们。 可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。板书：找骆驼

二、初读课文，感知文意

1.这个故事里的老人，通过观察，发现了什么呢？读读课文，想一想：商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？ ）

师：学习提示让我们思考什么问题？

问题一：骆驼有什么特点？

问题二：老人是怎么知道这些特点的？

师：这节课，我们就围绕这两个问题来研究课文。

2.师：带着这些问题自学课文，并且把字音读准，把课文读通顺。

3.检查自学效果：

（1）认读生字词

理解：“走失”和“丢失”的区别

a、先让学生说一说

b、一般是指人或家畜出去后迷了路，回不到原地，因而不知道下落。

4.师：说说课文讲了一件什么事情？ 多媒体出示： 《找骆驼》这个故事讲了商人（ 走失了 ）一只骆驼，向老人（打听） ，经老人（ 指点 ），（ 找到了）骆驼的事。

三、合作探究，解决问题

1.师：请同学们对照表格默读课文，把骆驼的特点用“～～～～”画出来，把老人是如何 发现的用“――――”画出来。同桌之间、小组之间可以互相讨论。

老人观察到了什么? 骆驼的脚印右边深，左边浅老人知道了什么左脚有点跛，路的左边有一些蜜，右边有一些米，左驮蜜，右驮米。骆驼啃过的树叶上面留下了牙齿印缺了一颗牙齿

2.师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？（学生汇报）

3.你们能不能用“因为……所以……”这组关联词语把刚才我们看见的和我们判断的连起 来说一遍？ 因为老人看见路上的脚印左浅右深，所以他知道骆驼的左脚有点跛。 因为老人看见……，所以知道……因为老人又看见……，所以知道……因为老人还看见……，所以知道……

4.句式比较，从“果然”理解老人的判断准确无误

师： 同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗？ （找到了） 你从文中哪个词知道的？ （果然）

师：你们真聪明，大家看看， “果然”还可不可以用其他什么词来代替？（真的，的确）

师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢？

师：此时此刻，你想对老人说点什么呢？（老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种 迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。 ）

师：那么，你又想对商人提醒点什么？

5. 师：在今后的学习生活中，你又受到了什么启发？（可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面说，可从老人乐于助人方面说，也可从自己的生活、学习实践方面说。 ）

四、再读课文

1.想象，再读课文

师：从现在起，我就是那位商人，你们就是那位老人 家。你们想想，我丢失了骆驼应该读出什么样的语气，你们作为指点迷津的老人，又应该读 出什么样的语气？（分角色朗读，老师读商人的话，全体同学读老人家的话）。

师：伙伴们， “我”丢失了骆驼，说话时应该是什么样的语气？

师：老人家应该读出什么样的语气？

师：老师请一对同学来演一演商人和老人。 （指名） 男女生合作，男生演老人，女生演商人。 （男女生合作读）

2.教师小结

师：老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼 留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，真是个聪明的老人啊！老师也有几句话想送 给大家，希望同学们细观察，勤思考，做生活的有心人。

五、课后拓展

在老人的指点下，商人终于找回了骆驼。商人心情怎样，会怎么想？再去见老人，会 说些什么？会怎么说？请把你的想法说一说、写一写。

板书设计：

11.找骆驼

脚印右深左浅——左脚破

左有蜜右有米——驮着密和米

树叶上齿印——缺牙齿

（仔细观察 分析判断）

教学反思：

在本课的教学中，我主要引导学生运用阅读课文的知识与方法，放手让学生自己把课文读懂，并在读中渐渐掌握基本的读书方法，提高阅读能力。学生根据阅读提示独立阅读、思考，初读感知故事的主要内容，然后抓住“商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的 ”这一重点问题，通过小组合作学习，使学生懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。

课文情节简单，对话较多。教学中，通过多种形式的朗读，充分融入文本，激发学生对课文学习的兴趣。引导学生品味语言，从中感悟，培养学生的语言感知能力。

找骆驼教案及教学反思篇三

本文是通过一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象进行正确分析判断，使商人找到骆驼的事，说明了遇到问题要多观察，多分析，多思考，才能找到解决问题的办法。本文的寓意耐人寻味，引人深思。课文共11自然段，运用人物对话的形式，按“丢骆驼——找骆驼——找到骆驼”的顺序，步步深入，故事富有哲理，是对学生进行逻辑思维训练和朗读训练的好教材。

1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。

2、理解词语：商人、至于、究竟。

3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。

理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

教学过程：

课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

师：读课题，根据老师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。

出示自学提纲：

(1) 商人丢失的骆驼有哪些特点?

(2) 老人是怎么知道骆驼的这些特点的?

1、指名读词语，纠正读音

2、理解词义

师：通过自学，你理解了哪个词语?

忿忿：很生气的样子。

不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。

3、齐读词语

4、交流：课文讲了一件什么事?

师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗?(一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着观察到的现象进行准确判断，指点商人找到了骆驼。)

师：下面请同学们仔细默读课文，边读边思考这样两个问题，可以划一划有关的句子。

(1)商人走失的骆驼是什么样子的?(2)老人是怎么知道骆驼的这些特点的?

师：把你的思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。

师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的?老人是怎么知道骆驼的这些特点的?

(1)出示：

刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。

我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。

我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

(2)填一填，说一说：(出示)

因为老人看见 ，所以知道 ;

因为老人又看见 ，所以知道 ;

因为老人还看见 ，所以知道 。

(3)句式比较，从“果然”理解老人的判断准确无误

师：同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗?(找到了)你从文中哪个词知道的?(果然)

师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好?为什么?(第二句)

从“果然”这个词你可以体会到什么?(老人的判断非常准确)用“果然”练习说话。

(4)读一读，想一想

师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢?请你再读一读这一段，想一想。(老人善于观察骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。)

4、启发学生思考

师：读了这段话，你受到了什么启发?(我们要像老人那样善于观察、善于思考，才能解决问题。)

5、教师小结

师：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他的观察力和判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，我们应该向他学习。

1、想象，再读课文

师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。

2、给人物语言补充提示语，指名读

师：老师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗?

3、分角色读

师：老师请两位同学来演一演商人和老人。(指名)

男女生合作，男生演老人，女生演商人。(男女生合作读)

师：请你任选其中一项说一说、写一写。

1、你想对老人和商人说什么?

2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么?

师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光着急;要冷静，要动脑筋思考。

16、找骆驼

左脚跛

左驮蜜 右驮米 观察所得 果然找到

缺了一颗牙

用心观察 认真思考

《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼,很着急,一个老人凭着自己的观察,进行了合理的分析,推理,指出了商人丢失的骆驼的特征,最后,在老人的指点下找到了丢失的骆驼.文章告诉我们:遇事要仔细观察,勤于思考,才能得出正确的结论。

上这篇课文，我首先以猜谜语导入，充分激起学生的兴趣。因为这是一篇自读课文，所以重点是学生对课文的整体感知、自主感悟，我们精心设计了教案中的那份表格，让学生重点理解"老人为什么能找准骆驼的特点，他的根据是什么?” 作为小组合作学习的内容，让学生分小组进行讨论，交流，再让学生进行全班反馈，从学生汇报的情况看，大多数学生能积极参与讨论，能较准确地找出骆驼的特点，1、左脚有点跛。2、左边驮着蜜，右边驮着米。3、缺了一颗牙齿。并找出写老人是怎么知道骆驼的这些特点的句子。并注意在思维训练过程中加强语言表达的规范性。让学生想想：骆驼的特点和老人观察的依据有什么关系，引导学生学会用上“因为……所以……”的关联词练习说话，使学生的语言表达更符合逻辑，找到老人能准确无误判断的有力依据。

以上的两个教学设计在教学中都较顺利地完成并落实到了实处，学生参与讨论的积极性很高。

在教学的最后一个环节中，请学生想象：你想对商人和老人说什么?由于在前半节课讨论填表的环节所占的时间较长，学生在课堂上独立思考的时间不充分，导致在想象说话的过程中思维受到限制，并且思维较狭窄，只停留在“谢谢，向老人学习留心观察”的思路上。学生参与讨论时，个别学生的纪律约束力不够好，以后我在这方面要多留意，加强课堂的组织能力。

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找骆驼教案及教学反思篇四

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。学生是对话的主体，教师不仅是课堂阅读活动的组织者、还是学生阅读的促进者。因此，在阅读教学中，教师应摆正自己的位置，扮演好自己的角色，把课堂的主动权交还给学生，引导学生进行多样化的个性化阅读。

实际上，精读课文是略读课文的基础，而略读课文是精读课文的补充，它们都是学生在获取阅读最基本的方法方面有着有着不可估量的作用，略读应该与精读一样重要。大教育学家叶圣陶也曾就精读课文和略读课文的作用做过精辟的论述，他说：“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”其实，在信息高度发达的今天略读的作用就显得更为突出，他能即迅速而又便捷地获取大量信息。所以，就应用程度而言，略读就显得比精读更为广泛。所以我们便不难知道编者安排略读课文教学的最大目的就是让我们培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握更多更好地读书方法。

可是我们的老师是怎么做的？要么觉得内容超好而像精读课文那样细嚼慢咽，条分缕析，要么就是让孩子粗糙一读，匆匆一过，这样的教学效果自然难如人意。殊不知从三年级起每册的略读课文都占到八分之一，到了四年级往上，自然数量就更多，如果按照上述几种方法进行教学的话，我们就没有很好地完成教学任务，孩子的综合能力怎么得以提高？到何时才能完成九年阅读400万字的阅读量，现在想想这种现状的确令人堪忧。

至于略读课文怎么教？怎样能在短时间内达到效果的最大化？我有了一些不成熟的阅读策略不妨拿出来以起到抛砖引玉的效果，也算是我在《找骆驼》一文的所谓亮点吧，还望各位不吝赐教，批评指正。

苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”少儿心中的名探柯南就是深受孩子喜爱的人物，我以柯南为契机，说：“柯南是侦探，那你们想不想当侦探，今天老师就带你们当一回侦探去帮一位丢失了骆驼的商人找骆驼。”

这样的导语极大地激发了孩子们的学习积极性，他们一个个情绪高涨，急不可待地想往下学习。

良好的开端是成功的一半，但到底怎样去实施？仁者见仁，智者见智。

文章前边的导读提示，往往是文章的根本，它里边涵盖课文主旨和课文内容的框架，我们只有紧抓这个大纲，让学生有章可循，而不是大海捞针，这样将会让学生知道朗读课前的导读提示对学习课文的重要性。当然，再紧紧地抓住这问题进行组织教学，那教学重点和教学难点不想突破都难。

这样做的还有一点是对培养三年级孩子学会质疑问难，使众多问题明朗化，重点化起到一个潜移默化的作用。

关注全体孩子，让每个孩子都动起来一直是我追求的，但十个指头有长短，你很难要求每个孩子都做到。该怎样平衡协调这个问题呢？我是这么做的：我结合阅读提示设计了三个问题，相当于三关，过一关及格，过两关良好，过三关优秀。这样一来，他们小小的心充满斗志，充满被认可，每个孩子都给自己设定了在这堂课上的远大目标，你光看一下他们的笑脸，他们那闪烁着挑战的眸子便知道他们学习的热情被我所激发。

把孩子领入学习之路，这只是万里长征第一步，可到底该怎样有效地组织学生上略读课，尤其对三年级这帮刚接触略读课文的孩子来说，我还真拿捏不住，生怕掌控不了课堂而犯老毛病——和孩子抢着讲。但这次我就给自己说：放手让孩子们去读吧，你只要把自己做好，组织好他们就行。让我高兴的是：孩子们在小组合作交流这一环节中是那么投入，神情是那么专注读得很投入，很充分，一双双明亮的眼神清澈可见，过了几分钟，你可以看到有读懂的喜悦，兴奋。有没有读懂困惑，还有没有读完的急迫。不出十分钟，一个一个小组的合作成果展示出来，每组孩子甚至每个孩子都渴望上台表现，一展风采。

谁能说那一张薄薄的纸片上没有学生甚至是那些学困生辛勤的汗水。

在讲商人和老人对话这一部分时，本来计划是他们说出商人的焦急，高兴，愤怒等情绪后再男女分角色朗读商人和老人的对话，最多再来一组单兵操练。实际上欣赏的很多名课也都是千篇一律。讲到此，我原以为大功告成，谁知我的学生读书的情绪高涨，表演欲望强烈。我还真不想扫了他们的兴。就想，我的课堂我做主。何不就此让他们再多操练几回看看会不会有更高的突破。即抛开课本内化自己的语言，比较准确把握人物的感情呢？。

视频中的几组朗读表演是一浪高过一浪，你光从这几个小朋友的脸上就可以看见他们对文字体会的深刻。这不能不说是我这课随机生成试验中的最亮点。

时间在一分一分的流逝，这节课在这一高潮过后本应趋于平淡，我也本该顺理成章的总结，以我的本意设计是学了这篇文章，你们懂得了遇到事情该怎样做？预设的答案是遇到问题多思考，多观察，多动脑，到这个程度即可。可是我看到还有孩子在高扬小手，就问问，谁知又是一语惊人：遇到问题不能慌，不能急，我们应该多观察，多动脑子。朋友们，听听，这又比前边的预设高了一个层次。我就趁势打铁，谁能总结一下咱们略读课文的学习方法？这时我已有自信，我深信我的学生能说出来。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。

实际上，对于这一课或者别的课，我们在座的同仁，只要你在课堂上引导得法，在课堂中多挖掘有价值的问题，让学生充分朗读，充分交流讨论，放手让孩子去说，那么训练孩子，给孩子更多的感性机会的这个磨刀一定不会耽误他们阅览群书这个砍柴的功夫，我们的孩子一定会积少成多，聚沙成塔，久而久之，你一定会有更加欣喜的发现，我的这帮毛孩子咋这么聪明，咋这么会说。

找骆驼教案及教学反思篇五

《找骆驼》故事改编自阿拉伯民间故事。是一篇阅读课文。课文中的人物有两个：一个商人，一个老人。故事是这样的：商人走失了一头骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着对观察到的现象的准确分析和判断，帮助商人找到了骆驼。老人的观察分析、判断，对人很有启发，令人拍案叫绝。

课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因、经过、结果十分清晰。在叙述中巧设悬念，引人入胜。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。

由于本文是阅读课文，所以在教学中我这样处理：

充分发挥小组合作学习的作业。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。

教学中重视学生说的训练。《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。

由于本文采用倒叙的方式讲述，学生似乎还不习惯，可能是平时接触类似的课文比较少，所以在理解朗读的时候有些吃力，课堂上缺少个性化阅读。阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。阅读教学是为了引导和帮助学生阅读，老师对课文的解读，不能代替学生的阅读与理解。同样阅读一个句子、一段课文，学生和教师的感受很可能迥然有别。教师一眼带过的词语，在学生眼里或许很难记住；教师不厌其烦地分析的句子，学生也可能“不屑一顾”，不以为然。

新的《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。个性阅读的意义还在于：让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，倾听不同的声音，见识各种各样的观念。而我在实际操作中却忽视了这一点，以致在理解课文前半部分时气氛比较沉闷。这与平时自己不太注重有着莫大的关系。学生与文本进行对话，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验。当然，学生的个性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方。

也许是课前准备的不够充分，平自我感觉——这是一篇传统篇目，故事清晰，好读，因该好学。结果，有点大意失荆州，一节课没有完成任务。

找骆驼教案及教学反思篇六

《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼，很着急，一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析、推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最后，在老人的指点下找到了丢失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。

本课除了落实生字教学之外，还要落实本单元的目标：提出问题。因此，针对课题和重点语段，我引导学生质疑，重点理解“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子。”，在学生讨论的基础上进行交流，力求突破难点。执教之后，我对整堂课进行了反思和重建。

在攻克本课难点“为什么老人明明没有见过骆驼，却能够准确地说出骆驼的样子。”时，我引导学生质疑，提出从老人观察到的现象和得出的结论之间，他是怎么想的？让学生以小组为单位展开丰富的想象去讨论，在此基础上进行交流。学生讨论得很热烈，思维也很活跃。但是在交流反馈时，我光顾着听到他们多彩的回答，而忽略了他们在语言表达上的规范性和准确性。学生用的语言都比较口语化，很难体现语言文字的训练。我想，如果在第一个学生表述不清的时候，我能够给与适时的总结和引导，会给解下来的学生做出示范，那么他们在回答问题的时候就会有意识地模仿。更或者，我可以提供给他们一个表达的句式，这样有助于学生在训练思维的同时，提高语言表达的规范性，提高说话能力。

本课的朗读形式多样，有自由读，男女读，挑战读，师生配合读等等。学生的积极性很高，兴趣也比较浓厚。但是总感觉，朗读的时间花下去了，效果却不是那么明显。课后，和组内的老师交流了下想法。既然是对话式的文章，在文章的最后最好有个整体的回归，让学生在攻克了难点的基础上再通过朗读来理解人物的内心。比如，正是因为老人对这一切早就了然于心，所以他在和商人的对话中始终表现得不紧不慢、胸有成竹。让学生在理解了之后再读，能够更好地促进对文本内容的把握。同时也能培养学生养成联系上下文思考的好习惯。另外，在理解“忿忿”一词时，我忽略了对它的释义，影响了学生对于商人心情变化的把握。低年级的学生在理解文本内容上还是要以读为主，读中感悟。如何正确指导朗读，提高阅读的有效性，依然值得我去做进一步的思考。

本课还有一处值得我反思的地方是，我在倾听学生回答问题方面做得不是很好。表现在，好几次学生没有读完或者回答完问题，我就迫不及待地接话了。或许紧张也是一个原因，但最主要的还是我的倾听习惯不是最好。包括课中当学生出现口误或者不规范的表述时，我也没有在第一时间发现并予以纠正。（据评课的老师反映）这样容易让错误在学生脑中扎根，是值得引起重视的行为。我经常教育学生说要学会倾听老师的话，看起来，我首先就没有做好模范作用，因此在接下来的日子里，我也要努力训练自己仔细倾听的能力。同时在纠正学生错误了之后，我也要鼓励他们把话说完整，给学生一个机会，提高他们的口头表达能力。

找骆驼教案及教学反思篇七

《 找骆驼》是第五册第四单元的一篇非常有意思的略读课文，讲的是一位商人丢失了一只骆驼，凭着一位老人独到的观察力及惊人的分析和判断力，商人找到了骆驼，令人拍案叫绝。文章情节简单，对话较多，而这组教材的专题是“细心观察”。教学中我引导学生在理解课文内容的基础上，培养学生仔细观察、勤于思考的习惯。

《找骆驼》一文对话多，对话中的提示语可不多。一是商人见老人详细描述了骆驼的样儿却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却淋漓尽致地显现出了人物内心世界及性格特点。教学时，我以此为切入口，引导学生研读。“忿忿”是什么意思？从课文哪里看出商人确实很生气？你能换个词来表达商人的生气吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生不仅读懂了课文，还感受到了人物的情态，“不紧不慢”该怎么读？你能把这种感觉读出来吗？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道骆驼的样儿了吗？从这不紧不慢的语句中你发现这是一位什么样的老人呢？语文的学习意义是对学生灵魂的塑造和精神的指引。

“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，三年级是从说到写的一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练，在说的训练中积累语文知识，提高语文素养。比如学习课文第10、11自然段时，轻声朗读后思考：老人没有看见骆驼，但是为什么说得那么详细呢？用浪线划出老人看见了什么的句子。出示：老人看见（ ），知道（ ）。学生用自己的话说完后，再用上关联词“因为所以”或“之所以

是因为”说一说。有能力的学生可以选“之所以是因为”说，学习有困难的学生可以选“因为所以”说，体现了说话的层次性。我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为所以”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又这样，在填空的基础上对学生进行因果关系的关联句的训练，既进一步理解了课文，又拓展了学生的知识面；既积累了语言，又培养了学生的语言表达能力。

这篇文章对话多，也是朗读中见真情的好教本。这一课就是要让学生读，分角色读、小组读、全班读、范读、同桌合作读、引读等形式，在读中就会体会课文中所用的语气词，体会老人的仔细观察和认真思考。以分角色朗读课文来创设情境，将学生引入找骆驼的现场，再通过多种形式的朗读让学生充分融入文本，激发起学生对本课学习的兴趣。并通过恰当的引读启发学生，引导学生充分品味语言，不断揣摩，学生从中感悟，培养语言感知能力。

不过，由于这是一篇略读课文，在教学中我主要是让学生围绕了阅读提示里的两个问题，让学生通过自主、合作、探究学习方式去学习课文，解决问题，但一堂课下来，我似乎感觉自己讲的还是比较多，对于阅读课文学习方式还把握不够。

找骆驼教案及教学反思篇八

《找骆驼》这篇课文以“找骆驼”为线索，起因、经过、结果十分清楚。课文在叙述中巧设悬念，引人入胜。开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人详尽地描述骆驼的特征，激起读者往下读的欲望。教学重点是了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。这是一篇略读课文，情节简单，对话较多，学生也已经掌握了一定的自学方法，能够运用方法读通顺课文，了解课文大意，同时提出自己不明白的问题。

这篇课文，我首先以“破案子”导入，充分激起学生的兴趣。让学生做一回警察，当一回侦查官，在破案子的过程中，学生已经对“认真观察，仔细分析”这一点有了初步的认识，随后，引出今天的课题——-“找骆驼”，和一个老人去帮一个商人寻找一只骆驼。

这是一篇略读课文，重点是学生自我学习。首先是学生对这篇课文的认识和熟悉。在初读课文之后，我让学生简单地讲述课文主要说了一个怎样的故事？引出课文的主角“商人、老人、骆驼”。此后，我将这课的几个重点的字词以小黑板的形式展出，三年级的学生字词教学仍是重点，注意其中几个字的读音和写法如“忿忿、跛、驮”等。

简单的字词教学后，进入文章的品读过程。和学生的一段对话引出故事的起因——-商人的骆驼丢了很着急。这段对话重点在于朗读指导。商人的着急，老人的稳重，不紧不慢等等情感的表现。随后，我以一个问题引出老人的发现————“老人没有见过骆驼这么会知道骆驼的去向呢？”学生思考交流。黑板出示相关句子“老人看见什么了”“老人知道什么了”。在熟悉老人的观察和发现后，用“因为...所以”和“之所以.....是因为”两种句式进行转换，如：因为老人看见了路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，所以老人知道骆驼的左脚有点跛；之所以老人知道骆驼的左脚有点跛，是因为老人看见骆驼的脚印，右边深，左边浅。再进行句式的转化过程中，学生已经充分熟悉了骆驼的特点，也感受到了，老人“观察——思考——发现”的过程。经过老人的分析，商人果然找到了丢失的骆驼，这里穿插一个小练笔“商人找到骆驼在回来的路上又遇见了老人，他会对老人说些什么？”学生在交流的过程中总结出老人是一个善于观察，善于思考分析的人。结合板书和导课时的案子，使学生明白生活中要做细心的人。此后进行角色的扮演，朗读课文，将课文的重点进一步的巩固。

在此次教学中，我也发现了几点不足，如：导课的过程，语言过于繁琐，没能抓住学生的主观能动性；在指导“因为...所以”“之所以...是因为”的句式转换过程中，学生在一开始没能很好的进入这个状态，难度太大，可以以简单的生活中的句子进行铺垫，从而使学生对这种句式有更清楚的认识。

每一次教学的深思，都是一次改进的起点。不断地发现和完善自己！

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么要商人顺着骆驼的脚印去找，而不是顺着米和蜜或树叶去找”作为小组合作学习的内容，由于抓住了合作的时机，所以学生有效的参于了合作学习。

《语文课程标准》的“课程目标”中规定：“中年级的学生要能清楚明白地讲述见闻、并说出自己的感受和想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。”说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，因此在平时的课堂教学中，我很注重学生说的训练。在这一课时中，我重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过“因为……所以……”和“之所以……是因为……”的形式既加深学生对课文的理解，又积累了语言。

找骆驼教案及教学反思篇九

《找骆驼》是课程标准实验教材第五册第四单元的一篇略读课文。本单元的专题是：在观察中要用心思考、勤于动手，才能有所发现。《找骆驼》一文记叙一个商人丢失了一头骆驼很着急，一个老人凭着自己的观察，进行了合理的分析、推理，指出了商人丢失的骆驼的特征，最后在老人的指点下找到了丢失的骆驼。文章告诉我们：遇事要仔细观察，勤于思考，才能得出正确的结论。

本文情节简单，对话多。学生对这类的文章兴趣很高，内容也较容易掌握。教学时王丽老师先指导学生多读，运用分角色朗读的方法加深对课文的理解。让学生在朗读中整体感知课文。并结合课文巧设悬念，引人入胜的特点，抓住课文对话背后的情感主线，了解商人的骆驼有哪些特点，老人通过什么方法发现这些特点，理解老人看到的现象和他所作的判断之间的关系。然后在大体了解课文内容的基础上探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。教学重点是围绕课前的提示：

1、商人丢失的骆驼有哪些特点？

2、老人是又怎么发现这些特点的？

根据课前提示进行小组学习讨论和展示，在老师的引导下自主学习，解决疑难。最后梳理学习略读课文的方法，指导今后的自主阅读。想尝试在教学中引入生本理念，重视课堂上信息的灵活处理和过程的及时调整。通过展示资料，拓宽学生视野及更好地培养仔细观察与认真思考的习惯。

课前提示的导读很好地引导了学生一下就能抓住文章的重点，另外一方面也在暗示学生课前提示的重要性。课堂上老师的引导很到位很及时。如：设计四幅图画，即骆驼正常脚印与跛了脚的脚印，骆驼正常牙印与缺了一颗牙的牙印。创设了情境，再现了老人观察、思考、分析、推理、判断的过程，使教学难点“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况？”迎刃而解。当学生朗读不尽人意的时候，老师巧用几个用层次性的问题，引导学生掌握了人物心理和朗读语气。老师自制的卡制表格填写这一设计很好，足见老师花了不少心思，虽然耗时但是已尝试生本，学生通过合作交流学有所成。如果每组的表格填写分成两个人填写，就会为后面的课堂提供更多的扩展空间。

教学时，王丽老师重视学生说的训练。说话是写话基础，而三年级又是从说到写一个承前启后的过渡时期，在这一课时中，教师重点抓住老人看到的现象和得出的结论之间这个因果关系来进行说话训练，通过运用关联词“因为……所以……”进行说话练习。既加深了学生对课文的理解，又积累了语言。

写商人与老人的对话时有两处加了提示语：一是写商人见老人详细描述了骆驼的样，却又声称自己并不知道骆驼的下落后“忿忿地”指责他；二是写老人“不紧不慢地”回答商人的质问。虽然只有两处，却显出人物此刻的内心世界及性格特点。教学时，教师以此为切入口引导学生研读两人的对话：“忿忿”是什么意思？从哪里可以看出商人确实很生气？“不紧不慢”该怎么读？从老人“不紧不慢”的叙述中，你明白老人是怎么知道商人走失的骆驼的样儿了吗？通过课文具体语句的阅读感知，学生读懂了课文，感受到了人物的情态。

教学结束时，教师的小结：本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，而本单元的习作也是以此为点。从中可见，教师在备课时，注重了单元的整合，将单元的训练点，重点融入于每一节课。

找骆驼教案1

　　教学目标

　　1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

　　3．培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

　　教学重点、难点

　　1．了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。读出人物的不同语气。

　　2．理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

　　课前准备

　　收集有关骆驼的资料。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　一、提问导入

　　1.同学们，你们见过骆驼吗？那么，你们知道骆驼在沙漠中，它是人们和商人们一种主要的交通工具。今天我们就来学习《找骆驼》这个故事。

　　2.揭题、板书、读题《 找骆驼 》。

　　师：同学们想从课题中知道些什么吗？

　　3.质疑。（生：我想知道，是谁在找骆驼？为什么要找骆驼？他能找到吗？……师板书：谁？走失——找？）

　　二、朗读课文，理出线索

　　1. （出示自学提示）自由读课文，想想课文主要讲了一件什么事？（ 生答、师板书：商人 、走失、找、问、老人）

　　2.检查字词认读 。

　　（出示思考题）过渡：同学们商人找骆驼，他在老人的指点后才找回自己的骆驼。但是，你们知道商人丢失的骆驼有哪些特点？老人又是怎么知道骆驼这些特点的？这两个问题就是我们本节课着重要解决的问题。

　　三、根据学习提示，练读课文对话，解决问题一

　　学习1——9自然段

　　1、默读课文，边读边想，然后同桌交流：走失的骆驼有哪些特点？

　　2、交流汇报。

　　（1）师：你知道商人丢失的骆驼有哪些特点？

　　（2）生答。

　　3、指导朗读（出示商人和老人的对话《1》课件）

　　（1） 师：现在老师来扮演老人，谁来扮演商人？

　　（2）分角色朗读。（2人读、分组读，强调老人的性格特点：不紧不慢）

　　过渡：同学们，老人对骆驼特点是那么的熟悉，可是又说骆驼去哪儿了，他也不知道。这下可把商人给欺蒙了！谁能来读读商人说的话？该用什么语气读？（生气）（先指2人分角色读，再分2大组读）

　　四、根据学习提示，细读老人的话，解决问题二

　　学习课文10——11自然段

　　过渡：商人这么生气，老人生气吗？那老人是怎么知道骆驼的这些特点呢？请大家一起来学习课文10——11自然段。

　　1.（四人小组）先读读老人说的那段话，然后讨论一下老人是怎么知道骆驼的这些特点的。

　　2.交流汇报。（出示商人和老人的对话《2》课件）

　　3. 进行填空练习。（出示填空课件）

　　4.朗读指导

　　（1）（师引读、生接读，同桌互读，齐读。）

　　（2）同学们当你读到知道的时候，你该用什么语气读？—（越读越高兴）

　　过渡：当商人听了老人的一番指点后，他能找到骆驼吗？你是怎么知道的？ （果然）下面一起来看看画面（出示课件）。

　　5. （ 出示说说议议课件）同学们故事中的老人，你觉得他是一位怎样的`老人？你学了这篇课文后有收获吗？（生答：他是一位用心观察事物和认真思考问题的老人，我们应该向他学习，做一个用心观察事物和认真思考问题的学生，只有这样做才能从生活中去发现许多奥秘。）

　　过渡：同学们，骆驼是沙漠里的船，商人要做生意，那么骆驼是他们必不可少的一种交通工具。下面请欣赏图片。

　　五、欣赏图片——沙漠里的船（出示课件——音乐伴奏）

　　六、资源共享（机动）

　　七、总结（看板书小结）

　　八、作业（出示要求）

　　1.把这个故事讲给父母听。

　　2.观察身边的事物，你会有哪些新的发现？

　　板书设计： 16＊找骆驼

　　（ 丢、找、问）

　　商人 ————————————————老人

　　（ 指 点 ）

　　用心观察、认真思考

找骆驼教案2

　　设计理念：

　　积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过质疑探究，让学生“知其然——知其所以然”，并通过自读、自悟，理解老人的推理过程。

　　教学目标：

　　1、懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。

　　2、练习用因果句式说话。

　　3、初步培养质疑、解疑的能力。

　　教学重点：

　　了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。

　　教学难点：

　　理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。

　　教学过程：

　　一、揭题

　　今天，我们来学习一篇发人深思的课文。（点击课件课题）一起读。

　　二、检查预习

　　1、前两天，我们预习了这篇课文，你们回家读了好多遍是吗？那么，你都读懂了些什么呢？（学生交流）

　　随机出示（课件）：骆驼

　　商人 老人

　　2、原来，读能让我们读懂这么多的问题。那么，你们还有没有自己不能解决的问题呢？（学生质疑）

　　3、小结：刚才大家提出了很多问题，这些问题有的只要我们读读课文就可以弄清楚；有的我们在学习课文时也能迎刃而解；还有的与课文关系不是很密切的我们在下节课再讨论。你们想想，这篇课文有没有值得我们共同研究的问题呢？

　　4、我们来看刚才这张关系图，你发现有价值的问题了吗？

　　出示：老人是怎么指点商人的？

　　5、课文中有一句话告诉了我们老人指点商人找骆驼的办法，请大家快速朗读课文，把这句话用“____”划出来。

　　出示：至于骆驼究竟往哪儿去了，你应该顺着它的脚印去找。

　　6、齐读，说说你读懂了什么？这里有没有值得研究的问题？

　　三、直奔重点段，引导学生探究。

　　1、出示本节课研究的问题：

　　老人是怎么知道商人走失的那只骆驼的情况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？

　　2、是啊，这两天老师也一直在想这两个问题，既然老人没有亲眼看见过骆驼，他是怎么知道走失的那只骆驼的情况的，他为什么要指点商人顺着骆驼的脚印去找呢？要研究这两个问题，我们可以采用哪些方法？

　　（读：看来，你已经尝到了读的甜头；划：不动笔墨不读书；讨论：人多智慧多。）下面我们就用自己喜欢的方式学习第10自然段，可以独立思考，也可以合作商量，甚至可以跨越小组进行讨论。

　　3、学生自学讨论。

　　4、交流，反馈。

　　①老人观察到了什么？书上是怎么说的？

　　随机出示：看见 脚印右深左浅

　　又看见 路左有蜜右有米

　　还看见 树叶留有齿印

　　②集体朗读老人看见的情况。

　　③这里为什么用上“看见”、“又看见”、“还看见”呢？

　　出示：仔细观察

　　④老人根据观察到的情况，得出了怎样的结论呢？

　　出示：得出结论

　　⑤根据回答依次出示：左脚跛

　　左驮蜜右驮米

　　缺一颗牙

　　⑥用“因为……所以……”“……那是因为……”的句式说说老人根据观察到的这些情况得出怎样的结论。

　　⑦老人从“仔细观察”到“得出结论”，中间还需要有一个思考、分析的过程。（出示：思考分析）现在请大家学着老人的样也来思考分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？

　　⑧交流，结合表演左脚跛怎么走路；观察图片掉落的蜜和米；辨别树叶哪一片是骆驼啃过的。

　　⑨师生对读老人分析判断的话。

　　小结：老人经过仔细观察、认真思考分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的情况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？

　　⑩朗读老人不紧不慢说的话。

　　四、想象说话

　　老人指点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的骆驼。如果你就是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么呢？

　　第二课时

　　一、导入：

　　1、齐读课题：上节课，通过课文的初步学习，我们知道了课文主要写了一件什么事情？

　　2、学生质疑：商人究竟走失了一只什么样的'骆驼？商人最后又是怎样找到骆驼的？

　　二、学习课文：

　　（一）学习课文1—8小节：

　　1、听教师朗读课文，学生思考：商人走失的骆驼到底有什么特点？

　　板书：左脚跛左边驮蜜，右边驮米缺一颗牙齿

　　2、从课文中哪个地方最容易找到这些特点？（1—8小节）

　　你能分清哪几句是老人问的，哪几句是商人说的吗？

　　1）分角色朗读：同桌练习——指名表演

　　引导评议为什么读得好（读出了语气的变化）

　　2）再读课文，创新表演：

　　要求：（想一想）商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气。给文中的人物语言补充恰当的提示语。如：“谁说”或“谁怎样地说”。

　　（读一读）小组合作分角色朗读。

　　3）交流朗读，学生点评。

　　4）刚才我们用两种方法来朗读了对话部分，你认为提示语还是不加好呢？为什么？(两人说话时，没有第三人，可省略提示语，在本课中省略提示语使文章语言简洁，对话紧凑，更能表达商人急切心情)

　　4、集体朗读1—8小节

　　（二）学习课文9、10小节

　　1、老人是怎么知道骆驼有这些特点的呢？

　　2、请同学们读课文的第10小节，找出有关句子。（学生交流）

　　3、读了这些句子，觉得这些句子有什么特点：

　　教师板书：看见……知道……；看见……想……；看见……知道……

　　4、老人是根据什么知道骆驼有这些特点的呢？你能用上“因为……所以……”说说吗？

　　师：如果先说结果，后说原因呢？你能用上这样的句式说说吗？

　　出示：老人知道骆驼的左脚有点跛，那是因为_____________________。

　　老人知道骆驼的左边驮着蜜，右边驮着米，那是因为___________。

　　老人知道骆驼少了一颗牙齿，那是因为__________________。

　　5、老人是怎么得出结论的？

　　板书：看见知道仔细观察——认真思考——得出结论

　　6、教师小结：

　　这有深有浅的脚印，星星点点的米、蜜和树叶上留着的牙印，一般人是不会注意到的。你看，连正在寻找骆驼的商人自己都没有注意到。可是老人都看见了。可见，老人的观察是很仔细的。正因为老人仔细观察，认真思考，才知道了骆驼的三个特点。

　　7、师：老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了，这两个问题之间是用什么词连接起来的？(至于)

　　读读老人的最后一句话，学生可以质疑：老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？

　　让我们学着老人，用“不紧不慢”的语气向商人作解释和指点。

　　（三）学习课文11小节。

　　1、商人找到骆驼了吗？从哪里看出来？

　　2、“果然”一词说明了什么？

　　3、启发学生思考：学到这里，你受到了什么启发？

　　（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）

　　三、小结以及拓展：

　　1、小结：老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，达到了“窥一斑而知全豹”的境界，真可谓是观察与思考的典范。

　　2、说一说：在老人的指点下，商人终于找回了骆驼。第二次，商人再见老人，心情怎样，心里会怎样想，又会说些什么？

　　3、读全文：让我们带着自己的体会，有感情地朗读全文。

　　4、小作家：

　　出示《蜜蜂引路》的前半段，让学生根据想象以及课文中所学的句式续写文章的段落。

　　“当列宁看见许多蜂蜜时，他知道：______________________。当看见蜜蜂飞回园子时，他想：____________________。看见园子旁边有所房子，所以他知道：__________________。果然__________________________。”

找骆驼教案3

　　一、导入

　　师：这节课，我们来学习《找骆驼》这篇课文。

　　师：看了题目，你们想知道什么？

　　二、自读自悟

　　出示自学提纲：

　　（1）自由读课文，读懂每段话的意思。

　　（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

　　（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？

　　（4）提出学不懂的地方。

　　三、检查自学情况

　　1．指读课文，纠正字音。

　　2．你理解了哪个新词？

　　3．讨论提纲3题。

　　老人的依据：脚印右深左浅——左脚跛

　　左有蜜右有米——驮着蜜和米

　　树叶的牙齿印——缺牙齿 弄清老人能帮助商人找回骆驼的原因；理解重点词句。

　　直奔重点段，引导学生探究。

　　1、出示本节课研究的问题：既然老人没有亲眼看见过骆驼，老人是怎么知道商人走失的那只骆驼的情况的？他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼？要研究这两个问题，我们可以采用哪些方法？

　　2、学生自学讨论。

　　3、交流，反馈。

　　①老人观察到了什么？书上是怎么说的？

　　②随机出示：看见 脚印右深左浅

　　又看见路左有蜜右有米

　　还看见树叶留有齿印

　　③用自己喜欢的方式读一读老人看见的情况。

　　④这里为什么用上“看见”、“又看见”、“还看见”呢？出示：仔细观察

　　⑤老人根据观察到的情况，得出了怎样的结论呢？出示：得出结论 老师：

　　１、导语

　　２、指导朗读

　　３、随机范读。

　　感情朗读。

　　学生：

　　１、讨论提纲

　　２．同桌对读生字词

　　四、指导朗读，体会感情

　　1．自读，领悟情感。

　　2．指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时“不紧不慢”应是怎样的语气？）

　　3．老师随机范读。

　　4．指名分角色朗读课文。

　　五、总结

　　1．学了课文，你懂得了什么？。

　　（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）

　　2．以前的生活中，你遇到过类似的`事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？

　　六、布置作业：

　　1．熟读课文。

　　2．把这个故事讲给家里人听。 请同学们朗读老人不紧不慢说的话。

　　小结：老人经过仔细观察、认真思考分析，才得出正确的结论。那么，老人看到的情况有三个，他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找呢？

　　⑦用“因为……所以……”“……那是因为……”的句式说说老人根据观察到的这些情况得出怎样的结论。

　　⑧老人从“仔细观察”到“得出结论”，中间还需要有一个思考、分析的过程。（出示：思考分析）现在请大家学着老人的样也来思考分析一下，看看老人是怎样一步一步想过来的？

　　板书设计 找骆驼

　　脚印右深左浅——左脚破

　　左有蜜右有米——驮着密和米

　　树叶上齿印——缺牙齿

　　（仔细观察 分析判断） 课后反思 课文文字比较浅显，主要有老人与商人的对话主成，学生自读不会有多大的困难，但老人最后的那段话反映了老人是如何观察与思考的，相对而言，是学生理解的难点。学生理解不够好,我想如果 通过画画，了解骆驼啃过的树叶的样子。引导学生运用不同的方法自己解决问题。最后牵移运用，请学生发挥想象，写一段话说说商人是如何在老人的指点下找到骆驼的。一方面促进了消极语言的这转化，另一方面，让学生在了解老人是如何观察与思考之后，转换角度，用商人的语言表达出来，就能使学生的认识达到一个新的高度。

找骆驼教案4

　　教学目标：

　　1、读懂重点词句，了解课文内容。

　　2、通过人物的对话，了解人物的性格。

　　教学重难点：

　　通过理解文章中含义深刻的句子，体会老人为什么能帮助商人找回骆驼。

　　教具准备：

　　录音机、磁带、挂图

　　教学过程：

　　一启发谈话、导入新课

　　俗话说“骆驼是沙漠里的船”。今天，我们学的课文是讲这只“船”丢了，它的主人很着急，到处找不到，怎么办呢？

　　二朗读课文，粗知课文内容

　　1、学生各自朗读，查字典解决难字、难词。

　　2、指名读课文，理解词义。

　　3、用“--”线把老人说的话画出来，体会句子的含义。

　　4、按照“找骆驼--顺着脚印找--果然找到”的线索，把自然段归并为几部分。

　　第一部分：（1-9自然段）老人根据所见和商人对话，商人认为老人把骆驼藏起来了。

　　第二部分：（10自然段）老人告诉商人应该顺着骆驼的脚印去找。

　　第三部分：（11自然段）商人果然找到了走失的骆驼。

　　三精读课文，读懂课文内容（出示挂图）

　　1、走失了一只骆驼，商人的表现怎样？找出重点词语。

　　2、老人怎样回答？读读老人说的话。（出示“骆驼”的挂图）

　　3、商人听了老人的话，又是怎样表现的？为什么会有这样的.表现？请大家讨论讨论。（提示：看课文第一幅插图）

　　老师：老人所说的骆驼和商人丢失的骆驼一模一样，他看见过丢失的骆驼吗？肯定是没有。

　　4、老人为什么能说得这么详细呢？他的依据是什么？

　　老师肯定并引导：同学们认真读了课文，说得都很好。老人不仅仔细观察，以看见的现象为依据，而且动脑筋思考、进行分析，所以说得很详细。老人告诉商人，应该顺着骆驼的脚印去找。

　　5、读最后一个自然段，说说商人是怎样找到骆驼的？你从中有些什么体会？请大家自由发言。（提示：看第二幅插图）

　　老师：同学们谈的不错。“指点”的意思是：指出来使人知道。老人能指点商人找到骆驼的关键是：遇到问题，根据看见的现象能动脑筋分析，从而找到解决问题的办法。

　　四请同学们分角色朗读课文（此时，教师可以放音乐磁带）

　　三人为一小组。（旁白、老人、商人）要读出各自的语气，体会人物的感情。

　　五板书设计

　　找骆驼

　　指点

　　老人（不紧不慢）果然商人（忿忿）

　　看见分析

　　右边深左边浅（跛）着急赶上去问

　　右边米左边蜜（驮的东西）别哄我

　　牙齿印（缺一颗牙）

　　六作业设计

　　1、朗读课文，把老人“不紧不慢”说的话，多读几遍。

　　2、写出反义词

　　前--（）深--（）详细--（）

　　左--（）紧--（）失去--（）

找骆驼教案5

　　【教学目标】

　　〖知识与技能

　　１、认识本课的两个生字，练习用因果句式造句。

　　２、分角色朗读，读出人物的不同语气。

　　３、理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

　　〖过程与方法

　　小组合作，勾画重点词句、理解课文内容。

　　情感态度与价值观：

　　懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。

　　【教学重点】

　　了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的以及他为什么要商人顺着骆驼的脚印去找骆驼。

　　【教学难点】

　　理解老人的推理过程，知道老人想出的找骆驼的方法好在哪里。

　　【教学准备】

　　小组自主学习表格；幻灯片。

　　【教学过程】

　　一、激趣实验

　　教师首先出示半杯水，然后请学生向水中放入大量辣椒水，教师和一名学生共同品尝。教师尝得津津有味，学生辣得苦不堪言。

　　问：我们同样尝了这杯辣椒水，为什么会有不同的结果呢？

　　生各抒己见。（如有人发现其中的秘密，可让其解释。如没有人发现课程结束前，教师揭示其中的道理。）

　　（这样的设计不仅调动了学生的情绪，还有意的训练了学生遇到问题仔细观察、认真思考的能力，与本文寻找失物紧密相连。）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、自读课文，要求读通顺。遇到重要的词句勾一勾画一画，在小组里讨论交流。

　　２、说说你初读后有哪些收获和疑惑？

　　生自由回答。

　　（简单回顾内容很有必要，有助于下一阶段的学习。）

　　三、理解课文，引导探究

　　１、幻灯出示本节课研究的`问题，以小组为单位自主学习：

　　我们组最棒！

　　２、选择自己喜欢的方式读课文。

　　３、填表：

　　骆驼的特点

　　老人观察到的现象

　　４、请将骆驼的特点与老人观察到的现象用因为所以连起来说一说。

　　因为老人看见，所以知道

　　因为老人又看见，所以知道

　　因为老人还看见，所以知道

　　５、请换成之所以是因为再说一说。

　　老人之所以，是因为

　　老人之所以，是因为

　　老人之所以，是因为

　　６、小组合作学习。

　　７、展示交流：

　　⑴

　　当学生每次用因果句式回答时，教师要追问学生是从哪一段知道的，并且为大家朗读那一段。

　　⑵

　　带领学生体会商人与老人的心情、语气变化等。

　　⑶

　　带着不同人物的不同感情分角色朗读。

　　⑷

　　课本剧表演。

　　（本文内容浅显，学生容易读懂，所以应该放手让学生自主去学习；表格的设计很符合文章的特点，骆驼的特点以及老人观察到的现象是文章的主要内容，以表格的形式将它们结合在一起，更有助于理解课文；因为所以的句式练习，不仅仅是对课文内容的巩固，更训练了学生的说话能力；让学生分析寻找骆驼的最好方法，训练了学生的思维能力；分角色朗读不仅锻炼学生的朗读能力，更能让学生体会人物的感情变化，从而提高对人物的认识。）

　　２、让学生分析老人为什么会这样了解丢失的骆驼？

　　生体会懂得遇事要仔细观察，认真分析，才能得出正确的结论。

　　３、拓展应用：

　　请你也来仔细观察，认真分析，破破这宗大案。谁如果成功了，就是我们班的大侦探。

　　（幻灯出示案例）学生各抒己见。

　　四、发散思维

　　老人指点商人顺着骆驼的脚印去找，现在商人果然找到了走失的骆驼。如果你就是这位商人，在回来的路上又碰到了这位老人，你会说些什么呢？

　　学生上台表演。

　　（想象说话，不仅发展了学生的思维和说话能力，更是对文中人物性格特点、精神品质的更深层次的领悟。）

　　五、学生总结本节课的收获

　　（起到画龙点睛的作用。）

　　六、揭示实验奥秘

　　教师尝辣椒水的时候，用中指沾水，品尝的却是食指。（边解释边演示。）

　　七、板书设计

　　１６、找骆驼

　　骆驼的特点

　　老人观察到的现象

　　左脚有点跛

　　脚印右边深、左边浅

　　左边驮着蜜、右边驮着米

　　路左边有蜜、右边有米

　　缺了一颗牙齿

　　树叶上留下的牙齿印

　　结论←思考←观察

找骆驼教案6

　　一、 教学目标

　　1、学会本课的生字，能区别多音字；理解“走失、哄、详细、至于”等词，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。

　　2、能仿造例句，把不完整的因果句补充完整，认识4种不同的对话形式。

　　3、初步学预习课文提出不同的问题。

　　4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的，懂得遇事要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

　　二、教学重点、难点

　　第二段是教材的重点。老人是根据哪些现象来判断骆驼的特点的，要引导学生通过阅读理解句子之间的联系，读懂老人的话，学会观察——思维——判断的方法，认识事物之间的联系。

　　三、课时安排

　　3教时

　　第一课时

　　（一） 教学准备

　　1、 揭示课题

　　①今天我们学习13课，齐读课题《找骆驼》。“骆驼”两个字有什什么不同和相同？

　　②《找骆驼》是本单元的第一篇课文，这单元的重点学习目标是什么？请大家读单元提示。

　　2、 指导读懂学习提示

　　①这单元学习的重点目标是什么？

　　②可以提些什么问题？

　　③学会预习课文提出不懂的问题有什么好处？

　　3、 指导预习课文

　　要求：

　　①读通课文不理解的词在书上做上记号，并提出不懂的问题，

　　②检查预习情况、

　　4、 整体理解课文内容

　　课文将谁在找骆？找到了没有？

　　课文主要讲什么？

　　第二课时

　　（一）教学过程

　　1、 复习

　　说说课文的主要内容

　　2、 讲读课文1——9自然段。

　　① 轻声读课文，思考，商人走失的骆驼有什么特点？然后完成下面填空。

　　（1）______________________ （2）______________________ （3）______________________

　　② 讨论后得出结论：商人走失的骆驼左脚有点跛；左边驼着蜜，右边驼着米；缺了一棵牙。

　　③ 骆驼的这些特点是谁对谁说的？在课文的哪一部分？（1——9）

　　④ 指名读课文1——9自然段思考：这时商人的心情有什么变化？（着急————生气）

　　⑤ 商人开始为什么着急？引读第一自然段1——2句（找了好多地方没找到）

　　“走失”是什么意思？能不能换成丢失？为什么？

　　区别“走失”和“丢失”的意思

　　⑥ 课文从什么地方看出他们着急？（从赶上和谈话中省略提示愈）

　　⑦ 出示小黑板：

　　1、╳ ╳说：“………”

　　2、“…………╳ ╳ 说“…………”

　　3、“…………：╳ ╳说：”………………“

　　4、“………………”

　　这儿要注意讲情对话的4钟形式试读商人的话

　　⑧ “忿忿“是什么意思？从哪儿看出生气了？商人忿忿的说了些什么话？

　　“哄”是什么意思？为什么商人认为是老人哄他，把骆驼藏起来了？

　　指导有感情读商人作后说的话。再分角色读。

　　⑨ 小结：这一段主要写商人和老人的对话从“是的、不错、对极了”中看出老人不仅知道骆驼的特点，而且还说的十分真确，所以商人认为老人哄他，把骆驼藏起来了。

　　⑩ 过度：那么老人有没有看到骆驼？为什么对商人走失的骆驼的这样清楚呢？请大家读老人不紧不慢的话。

　　3、 默读课文第三自然段思考：

　　① 老人有没有看到骆驼？从哪儿看出？

　　② 老人为什么对老人走失的骆驼知道的那么详细？

　　对上米那两个问题进行讨论后，完成下面的练习：

　　老人知道骆驼的脚有点跛，那是因为_______________________。

　　老人知道骆驼左边驮着蜜，右边驮这米，那是因为_______________________。

　　老人知道骆驼缺了一棵牙，那是因为_______________________。

　　完成以上练习后，出示两张树叶的形状图

　　请大家区别一下，这两张树叶哪张是商人的骆驼啃过的.并说明理由。

　　③ 这一些都是老人看见后，经过自己的分析，才得出的结论。这是第一个方面接着又分析了第二个方面，——应该这样去找骆驼。

　　④ 出示句子：至于骆驼究竟望哪儿去了，应该顺着骆驼的脚印去找。

　　⑤ 齐读

　　⑥ 从第一方面到第二方面用哪个词连接的？（至于——）讲清至于的用法。

　　除了顺着骆驼的脚印去找到骆驼外，还有没有其他的办法？哪种办法好？为什么

　　朗读指导。

　　第三课时

　　1、教学过程

　　商人听了老人的话，是怎样去找的呢？我们来学最后一段。

　　2、学习最后一段

　　默读课文，思考：商人听了老人的话是怎样去找的？

　　“指点“是什么意思？老人指点商人什么？（引导启发遇到困难，不要着急，要多动脑筋，仔细观察，认真分析，一定会找的办法）

　　“果然“是什么意思？

　　商人开始找不到骆驼，现在按照老人的指点找的了骆驼，这时他会怎么想？

　　这篇课文告诉我们什么道理？

　　当我们遇到困难时，要仔细观察，善于动脑子、分析就能找到解决问题的方法。

　　分角色朗读课文

　　2、全文总结

　　联系生活实际谈；生活中碰到困难时，有没有象老人那样去解决？

　　板书设计：

　　看见 脚印左深右浅 左脚跛

　　又看见 左蜜右米 左驮蜜右驮米

　　还看见 叶上留有牙齿印 缺一颗牙齿

　　观察——————分析——————得出结论

找骆驼教案7

　　一、教学目标

　　1、学会本课的9个生字，能区别多音字“哄”、“吗”的读音，理解11个新词的意思，能区别“走失”和“丢失”的不同意思。

　　2、能仿照例句，把不完整的因果句补充完整。

　　3、初步学会预习课文提出不懂的问题。

　　4、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的样子的，懂得遇事仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

　　二、教学重点与难点

　　1、让学生初步学会预习课文提出不懂的问题；理解老人通过观察到的现象进行合理推理的过程；能用因果倒装句式正确地把老人的推理过程说出来。

　　2、培养学生预习课文时发现问题，提出问题的能力和平时多观察，勤思考的好习惯。

　　三、教学时间：3课时

　　第一课时

　　教学目标

　　1、学会本课生字新词。

　　2、能区别多音字“哄”、“吗”的读音。

　　3、能区别“走失”和“丢失”的不同意思。

　　4、初步学会预习课文提出不懂的问题。

　　教学过程

　　1、揭示课题

　　（1）投影骆驼图后问：这是什么动物？谁能说说骆驼是一种怎样的动物？

　　（2）投影“从前有个商人走失了一只骆驼，问：“走失”是什么意思？可以换成“丢失”吗？

　　（3）商人走失了骆驼，于是就发生了一个“找骆驼”的故事，出示：13找骆驼

　　（4）看了课题，你想知道那些问题？

　　2、引导质疑

　　（1）听课文录音，想想刚才提的问题，那些听了录音就解决了。

　　（2）今天老师还要教给大家一种新的预习课文的本领。出示“阅读提示”，通过学习“提示”，明确本单元学习的重点是“学习课文，学会提出不懂的问题”。

　　（3）指导预习课文的方法与步骤。

　　①读通课文，读准生字的音；注意多音字的读音；分析生字的形，记住字形。

　　②划出由生字组成的新词，想想新词的意思。把不理解的词语写在作业本上。

　　③再读课文，在不理解的句子和内容下划上“—”线，打上“？”。

　　3、反馈交流，评析学生提出的问题。

　　（1）认读生字卡片。

　　（2）让学生提出不懂的问题，对有价值的问题要及时表扬肯定，对“偏题”要妥善处理

　　，正确引导。

　　（3）紧扣阅读训练重点及学生预习前、后提出的问题进行小结。

　　4、完成作业。

　　（1）《作业本》题2。

　　（2）抄写生字。

　　第二课时

　　教学目标

　　1、巩固本课生字，理解有关词语。

　　2、了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的。并能仿照例句，把不完整的因果句式补充完整。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学过程

　　1、检查生字，听写生字。

　　2、学习课文第二自然段。

　　（1）指名读第1自然段。想想这一段主要讲什么。

　　（2）这段主要讲什么？从那里看出商人的心理很着急？用着急的语气读读商人的话。

　　3、学习2—9自然段。

　　（1）布置自学。要求：①轻声朗读2—9自然段。②同桌讨论：老人知道商人丢失的那只骆驼有那些特征？老人说得对吗？你从哪儿看出来？

　　（2）反馈

　　①让学生用“老人知道商人丢失的那只骆驼

　　”的句式说出骆驼的三个特征，先分三句说，后综合起来说。

　　②商人三次回答老人的'话是怎样说的？

　　③比较“是的”、“不错”、“对极了”的异同，说说商人的感情有什么变化？

　　指导学生有感情地朗读。

　　④“忿忿”是什么意思？商人的心情为什么会转喜为怒？该怎样读出“忿忿”的语气来？

　　（3）分角色朗读2—9自然段。

　　4、学习第10自然段。

　　（1）默读第10自然段

　　，思考：老人并没见过商人的骆驼，可却能那么准确地说出骆驼的特征，这是为什么？请把老人得出结论的依据找出来。

　　（2）“不紧不慢”是什么意思？

　　（3）请用“不紧不慢”的语气说说老人的话。

　　（4）练习用因果句式说写句子。

　　5、作业：（1）照样子把句子补充完整。

　　（2）抄写词语。

　　第三课时

　　教学目标

　　1、遇事要仔细观察，抓住事物的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

　　2、继续进行因果句式的说话训练。

　　3、有感情地朗读课文。

　　教学过程

　　1、复习。

　　（1）听写词语。

　　（2）分角色朗读1—9自然段。

　　（3）请你用不紧不慢的语气，仿照例句回答商人的疑问。

　　2、继续学习第10自然段。

　　（1）齐读“至于……顺着它的脚印去找”句。

　　（2）理解“至于”的意思。

　　（3）仿照例句说话。

　　3、学习第11自然段。

　　（1）齐读第11自然段，看看商人找到骆驼了没有。

　　（2）“果然”是什么意思？“果然”说明了什么？

　　4、总结。

　　（1）老人为什么能帮助商人找到骆驼，你从这个故事中懂得了一个什么道理？

　　（2）通过这一课的学习，你还知道了什么？

　　5、课堂练习：《作业本》3、4、5题。

找骆驼教案8

　　教学目标：

　　1.知识与技能：分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2.过程与方法：理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

　　3.情感、态度与价值观：培养仔细观察与认真思考的习惯。

　　重点难点：

　　通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的口气。这是本课的重点;重点是理解老人观察很仔细，分析很具体。

　　教学过程：

　　一、阅读课文，理解课文的内容

　　1.读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

　　2.在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。

　　(1)阅读老人的判断句子，再读他观察的`发现的句子。

　　(2)引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。

　　3.引导学生讨论、交流从中受到的启发。

　　二、通过阅读理解词语

　　课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹;再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

　　三、学生问题提出与讨论

　　1.课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察?

　　2.说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。

　　板书设计：

　　找骆驼

　　判 观

　　断 骆 驼 察

找骆驼教案9

　　【学习目标】

　　１、正确、流利，有感情地朗读课文。

　　２、通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

　　【课前准备】

　　师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。

　　一、观察画面，激趣导入

　　１、教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？

　　２、出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。

　　３、教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？

　　二、朗读课文，理出线索

　　１、建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。

　　２、学生根据提示思考课文内容:

　　⑴老师出示问题:

　　商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？

　　老人看到了什么，知道了什么？

　　⑵教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。

　　⑶学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。

　　⑷然后在交流中，把答案逐渐补齐。

　　三、根据线索，比较异同

　　１、启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。

　　２、组织学生进行集体交流。交流要点：

　　⑴这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。

　　⑵这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的`骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。

　　这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。

　　３、组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？

　　四、角色朗读，表现人物

　　１、小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。

　　２、展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。

找骆驼教案10

　　一、教材说明

　　这篇略读课文讲述了一个有趣的故事，一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。

　　课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因是一位商人丢失了一只骆驼，经过是一位老人具体地描述了这只骆驼的特征以及是如何知道这些特征的，结果商人根据老人的指点找回了骆驼。

　　故事引人入胜是因为采用了悬念手法。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，使读者感到十分惊讶，迫不及待地往下读。

　　选编这篇课文的主要意图是，引导学生在理解课文的基础上，体会到在学习和生活中既要仔细观察，又要善于思考。

　　理解课文内容，知道为什么老人能够指点商人找回骆驼，这是教学的重点。教学难点是为什么骆驼左脚脚印浅就能判断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺了一颗牙。

　　二、学习目标

　　1、认识两个生字。

　　2、有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句。

　　3、理解课文内容，养成仔细观察与认真思考的习惯。

　　三、教学建议

　　1、指导学生预习，初读课文，把不懂的地方画下来，并提出问题。

　　2、通过朗读理解课文内容。分角色朗读，要读出老人与商人的口气。重点朗读老人最后不紧不慢说的话。

　　3、组织学生讨论：

　　（1）“为什么脚印右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛”？有条件的地方可引导学生在湿地或沙地上走走，体会单脚跳脚印深，双脚走脚印较浅，从而了解因左脚跛，身体重量就大多集中在右脚上了，脚印就深。

　　（2）从树叶上的牙齿印怎么知道骆驼缺了一颗牙？

　　4、组织学生联系实际，谈谈类似“找骆驼”的例子。进一步体会对观察或调查到的情况经过思考推理，能得出正确的判断。也可以引导学生读一读有关推理、探案小说，如《包公案》《福尔摩斯探案集》。又如“积累·运用4”的'阅读短文《小海龟找到了》，读一读，想一想，居里夫人的孩子是根据什么找到小海龟的？

　　四、词语解释

　　忿忿（fènfèn）：同“愤愤”，很生气的样子。

　　指点（zhǐdiǎn）：指出来使人知道。

　　商人（shāngrén）：贩卖商品从中取利的人。

　　五、难句解析

　　刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

　　这段话是老人所讲的他是如何推断骆驼的特征的。从“看见……知道……”可以看出老人不是无根据的，而是通过细致观察才得出结论的。

　　六、骆驼趣闻

　　1、暴怒的骆驼骆驼具有很强的忍耐力、承受力和持久力，平时总是一副慢吞吞的温顺的模样。一旦超出其承受限度，也会发生异乎寻常的情况。传说一个牧人痛打一只离群的骆驼，使它勃然大怒，用巨颌咬住牧人的腰部在空中狂挥乱舞，将其摔落在地，牧人当场死亡。

　　2、忠顺的骆驼骆驼是人类忠顺可靠的朋友。沙特、巴林、约旦等国的王族都将骆驼编入禁卫部队。据说利比亚的领袖卡扎菲更是一天也离不了骆驼，他每天喝骆驼奶，出国参加不结盟国家首脑会议，有时也要带上骆驼。

找骆驼教案11

　　学习目标

　　①正确、流利，有感情地朗读课文。

　　②通过学习，感悟在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现的道理。

　　课前准备

　　师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。

　　教学过程

　　观察画面，激趣导入

　　①教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？

　　②出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。

　　③教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？

　　朗读课文，理出线索

　　①建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。

　　②学生根据提示思考课文内容。

　　a．老师出示问题。

　　商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？

　　老人看到了什么，知道了什么？

　　b．教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。

　　c．学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。

　　d．然后在交流中，把答案逐渐补齐。

　　根据线索，比较异同

　　①启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。

　　②组织学生进行集体交流。交流要点：

　　a．这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。

　　b．这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。

　　这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。

　　③组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？

　　角色朗读，表现人物

　　①小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的'对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。

　　②展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。

　　《找骆驼》教学设计二

　　江苏无锡

　　盛慧

　　学习目标

　　①正确、流利，有感情地朗读课文。

　　②通过学习，感悟在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现的道理。

　　课前准备

　　师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。

　　谈话导入

　　《玩出了名堂》，告诉我们列文虎克玩放大镜玩出了大名堂，发现了微生物。

　　今天要学习的找骆驼这篇课文，又将告诉我们什么呢？

　　初读课文

　　①学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

　　②自由组合，分角色朗读课文。

　　③指名上台分角色朗读课文。

　　④学生简要说说课文讲了一件什么事。

　　细读深究

　　①教师引述：老人没有看见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢？下面我们细细读读课文，寻找一下问题的答案，好吗？

　　②自由组合或以小组为单位互相讨论，合作填写下表。

　　老人看见了什么

　　知道了什么

　　③每组推荐一人上台边展示边介绍。

　　④师生评议。

　　交流体会

　　①请同学们对故事中的商人和老人分别发表个人的见解。

　　②谈谈读了这个故事后受到的启发。

　　③说说自己在生活中留心观察或不注意观察的事例。

　　情境表演

　　①自由组合，设想故事中人物的神态、动作、语言特点，创作表演课本剧。

　　②指名上台表演并评选最佳小演员。

找骆驼教案12

　　教学目标：

　　1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

　　3．培养仔细观察与认真思考的习惯。

　　教学重点：

　　通过分角色朗读的方法加深对课文的理解。朗读的时候，要读出老人与商人的.口气。

　　教学难点：

　　理解老人观察很仔细，分析很具体。

　　教学用具：

　　课件

　　教学过程：

　　一、阅读课文，理解课文的内容

　　1、读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。

　　2、在大体了解课文内容的基础上，探究老人是怎样指点商人找到骆驼的。

　　（1）阅读老人的判断句子，再读他观察的发现的句子。

　　（2）引导学生将老人的判断和观察到的现象—一对应，从中弄清现象与判断、原因与结果之间的关系。

　　3、引导学生讨论、交流从中受到的启发。

　　二、通过阅读理解词语

　　课文中的一些词语可以引导学生结合上下文来理解。如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义，如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹；/article/再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

　　三、学生问题提出与讨论

　　1、课文为什么先写了老人的判断，然后才写老人的观察？

　　2、说说自己用心观察，认真思索，获得的发现。

　　板书设计

　　找骆驼

　　脚印右深左浅——左脚破

　　左有蜜右有米——驮着蜜和米

　　树叶上齿印——缺牙齿

　　（仔细观察分析判断）

　　教学后记：本课的教学我重视了小组合作学习，但合作效果不佳。“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。在这一课时中，我抓住教学难点，即“老人为什么会这么详细地知道商人的骆驼的情况”作为小组合作学习的内容，但由于时间仓促，问题答案的得出并不是全体学生共同讨论的结果。从课后的练习中可以看出，少数中等生和差生并未参与讨论，致使练习错误较多。

找骆驼教案13

　　学习目标：

　　1．认识两个生字；

　　2．有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句；

　　3．理解课文内容，养成仔细观察与认真思考的习惯。

　　重点难点：

　　弄清老人能帮助商人找回骆驼的原因；理解重点词句。

　　教学过程：

　　－、导入

　　师：这节课，我们来学习《找骆驼》这篇课文。

　　师：看了题目，你们想知道什么？

　　二、自读自悟

　　出示自学提纲：

　　（1）自由读课文，读懂每段话的意思。

　　（2）利用字典，联系上下文理解新词意思。

　　（3）本文讲的是一件什么事？老人根据什么指点商人找到了骆驼？

　　（4）提出学不懂的地方。

　　三、检查自学情况

　　1．指读课文，纠正字音。

　　2．你理解了哪个新词？

　　3．讨论提纲3题。

　　老人的`依据：脚印右深左浅左脚跛

　　左有蜜右有米驮着蜜和米

　　树叶的牙齿印缺牙齿

　　四、指导朗读，体会感情

　　1．自读，领悟情感。

　　2．指读，交流。（引导：丢骆驼的商人当时心情怎样？老人说话时不紧不慢应是怎样的语气？）

　　3．老师随机范读。

　　4．指名分角色朗读课文。

　　五、总结

　　1．学了课文，你懂得了什么？。

　　（认真仔细观察，遇事要动脑筋分析、判断。）

　　2．以前的生活中，你遇到过类似的事吗，你怎么做的？如果没做成功，你觉得应该怎么做？

　　六、布置作业：

　　1．熟读课文。

　　2．把这个故事讲给家里人听。

　　七、板书设计

　　6找骆驼

　　脚印右深左浅左脚破

　　左有蜜右有米驮着密和米

　　树叶上齿印缺牙齿

　　（仔细观察 分析判断）

　　教案点评：

　　这是一篇自读课文，内容比较浅显，学生容易理解，可以放手让学生自读自悟，教师做适当点拨；教师也可以把侧重点放在培养学生学会认真仔细观察生活的好习惯上。该教学设计示例敢于放手让学生自己解决问题，但对学生学习主动性的调动上还是有些不够。

找骆驼教案14

　　教学目标

　　1、能独立认识本课“骆驼跛驮忿哄啃” 7个生字。积累词语10个。

　　2、能正确朗读课文。理解“按照老人的指点，商人为什么能找到丢失的骆驼。

　　3、懂得遇事要仔细观察，抓住事物之间的内在联系进行分析思考，才能得出正确的结论教学重点能正确朗读课文。理解“按照老人的指点，商人为什么能找到丢失的骆驼。教学难点懂得遇事要仔细观察，抓住事物之间的内在联系进行分析思考，才能得出正确的结论。

　　教学过程

　　一、启发谈话，引入新课

　　1、出示骆驼图片，说说你对骆驼的.了解

　　2、出示课题：37找骆驼学习生字：骆

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由读文，要求：（1）读准字音，读通句子。（2）思考：老人问了商人哪三个问题？用直线划下来。

　　2、交流并出示句子，理解、学词：“你问的那只骆驼是不是左脚有点跛” “是不是左边驮着蜜，右边驮着米” “是不是缺了一颗牙齿”（1）学习生字：跛驮（2）指名读句子

　　3、再读句，找一找表示商人语气的词并板书板书：着急忿忿学习：忿忿、4、你能根据老人的提问说说商人的骆驼的特点吗？

　　5、各种方法读课文19节，体会商人的心情变化

　　6、轻声朗读课文第10、11节，思考：老人没有看见骆驼，但是为什么说得那么详细呢？用浪线划出老人看见了什么的句子。（1）同桌交流划的句子（2）思考完成填空：老人根据看见的，会想到什么？出示：老人看见骆驼的脚印右边深，左边浅，就知道它（）。老人看见（），知道它驮的一定是这两样东西。老人看见（），知道（）。（3）同桌分角色读文（4）全班交流读，自己点评

　　三、总结讨论，感悟内容

　　1、找你的好朋友分角色朗读（全班作点评）

　　2、分角色读

　　3、师生合作读文

　　4、讨论：老人为什么没有看见过骆驼，却能准确地说出骆驼的特征？

　　四、师总结板书

找骆驼教案15

　　教学目标：

　　1．有感情地朗读课文，体会不同人物的不同语气表现的不同心理。

　　2．理解课文内容，知道丢失的骆驼有哪些特点，了解老人是怎样知道丢失骆驼的特点。

　　3．通过比较和联系上下文，理解“走失”“详细”“愤愤”“不紧不慢”“指点”等词语的意思。

　　4．读懂故事，懂得遇到问题要仔细观察、认真分析，这样才有可能找到解决问题的好办法。

　　教学重难点：

　　1．了解商人的骆驼有哪些特点。

　　2．老人是如何知道商人走失的骆驼有这些特点的。

　　课前准备：

　　幻灯片课件

　　教学过程：

　　一、谈话引入

　　1、出示骆驼图片

　　提问：这是什么？介绍骆驼。

　　2、骆驼是沙漠之舟，人行走在沙漠必须靠骆驼，可是一位商人却丢失了一只骆驼，可着急了，今天，我们和他一起来找骆驼。

　　出示课题：找骆驼。

　　3．齐读课题，学习骆驼的读音，“驼”字在这个词语里应该读轻声。

　　4．听范读，边听边思考：这篇课文主要写了一件什么事？

　　二．学习课文

　　1．请同学们自由地读1-9自然段，思考：商人丢失的骆驼有哪些特点？

　　板书：左脚有点跛；左驮蜜，右驮米；缺了一颗牙齿

　　2．商人丢失了骆驼后心情怎样？（着急）指名读，读出商人着急的心情来。

　　3．商人向老人询问骆驼下落的过程中，心情有什么变化？（高兴——生气）找一找：哪些词语体现商人高兴？哪些词语体现商人生气？

　　4．分男女生读，师生合作读，体会商人的心情变化。

　　5．商人愤愤不平，老人是什么神态？“不紧不慢”是什么意思？谁还能说一说象这样的词语？

　　6．老人不紧不慢地说了什么呢？请同学们自由地朗读第10自然段，边读边划出：老人看到了什么？想到了什么？（指名说）

　　出示课件：

　　因为（），所以（）。

　　又因为（），所以（）。

　　还因为（），所以（）。

　　7．那么，老人是怎样知道骆驼的这些特点的呢？（细心观察、认真思考、准确判断）

　　8．在老人的.指点下，商人找到丢失的骆驼了吗？你从文中的什么地方可以看出来？“果然”是什么意思？说明了什么？“果然”可以用一个什么词语代替？

　　三．拓展延伸：

　　1．在老人的指点下，商人终于找到了丢失的骆驼，学了这篇课文，同学们有什么启发？

　　2．商人找到骆驼后又遇到了老人，他会对老人说什么

　　四．总结：

　　老人经过仔细观察、认真思考分析，帮助商人找到了骆驼。本单元的重点，就是要我们做生活中的有心人，学会观察，我们身边的许多事物都有着无穷的奥妙，让我们也做一做生活中的有心人，像老人一样，去观察、去发现，下节课，我们就去交流我们观察中的发现。

找骆驼教案 篇1

　　教学目标

　　1．分角色朗读课文，读出人物的不同语气。

　　2．理解老人是怎样知道丢失骆驼的特点的。

　　3．培养仔细观察与认真思考的习惯。通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

　　教学重点、难点

　　1．了解商人的骆驼有哪些特点，老人是怎么发现这些特点的。

　　2．理解老人为什么能够指点商人找回骆驼。

　　教学准备

　　师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。

　　课时安排

　　1课时

　　教学流程

　　一、观察画面，激趣导入

　　1．激趣：老师这里有一些挺有趣的`图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低？

　　2．出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。

　　3．导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学？

　　二、朗读课文，理出线索

　　1．建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。

　　2．学生根据提示思考课文内容。

　　（1）出示问题。

　　A、商人走失了一只骆驼后，是怎么做的？

　　B、老人看到了什么，知道了什么？

　　（2）提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。

　　（3）学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。

　　（4）在互相交流中，把答案逐渐补齐。

　　三、通过朗读，理解词语

　　引导学生结合上下文来理解课文中的一些词语。

　　1．如“忿忿”“不紧不慢”“至于”“果然”，在课文当中都有特定的意义。

　　2．如“不紧不慢”，既反映了老人性格上的特点，更体现了他的胸有成竹。

　　3．再如，用了“至于”一词，就强调了与发现骆驼沿途出现的一些现象相比，骆驼往哪去了的问题，就显得不重要了。

　　四、根据线索，比较异同

　　1．启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同？先在小组里和同学交换一下看法。

　　2．组织学生集体交流要点：

　　（1）这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。

　　（2）这位老人在走路时能留心观察，所以发现了……

　　（3）这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。

　　3．组织学生评价商人和老人，全班交流。

　　5、 假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么？

　　【在阅读教学中，教师既要引导学生理解、感悟文本，还要引导学生积累、运用语言，在文本中“走一个来回”。这一环节让学生比较、评价、进行说话训练，就体现了阅读教学的层次性，使教学循序渐进，拾级而上。】

　　五、角色朗读，表现人物

　　1．小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读。然后开展角色朗读，并互相评议。

　　2．展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。

　　六、延伸作业

　　由老人的仔细观察和善于思考引导学生讨论拓展，说说自己用心观察，认真思索获得的发现。

找骆驼教案 篇2

　　【教学目标】

　　1、学习本课“骆、驼、跛、驮、忿、哄、啃、顺”等8个生字，理解“忿忿、不紧不慢、果然”等词语的意思。

　　2、分角色朗读课文，能根据提示语读出不同的语气。

　　3、初步理解老人是怎样指点商人找到丢失的骆驼的。

　　4、懂得遇到问题要仔细观察、认真思考，这样才有可能找到解决问题的好办法。

　　【教学重点和难点】

　　1.了解商人的骆驼有哪些特点。

　　2.读出人物的不同语气。

　　教学过程：

　　一、音节引入，揭示课题

　　1、拼读音节：luò tuó

　　2、学习生字：骆驼

　　3、出示图片，请学生介绍骆驼

　　由于骆驼是沙漠里重要的交通工具，可以运货，也能驮人，人们把它看做渡过沙漠之海的航船，所以骆驼一直享有“沙漠之舟”的美誉。

　　4、学习第一节

　　(1)朗读第一节

　　(2)商人的心情如何?从商人的哪些举动感受到他很着急呢?用圆点标出。

　　(3)指导朗读

　　5、揭示课题 (板书：找骆驼)

　　二、学习1-9节，了解骆驼特点

　　1、轻声读读课文，标上小节号

　　2、用直线划出商人说的话，用曲线划出老人说的.话。

　　3、师生合作朗读对话，想一想：商人走失的骆驼有哪些特点?

　　(1)读老人的三句话。

　　(2)学习生字“跛、驮”

　　(3)当老人准确说出骆驼的特点，但又说不知道骆驼在哪里时，商人心情非常生气，课文中用了哪个词语?

　　学习：忿、哄

　　(4)指导朗读

　　4、小结骆驼的特点

　　5、过渡：老人没有看见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢?下面我们再细细读读课文，想想问题的答案。

　　三、学习第10节，理解老人的分析推理

　　1、读第10节，数一数老人说的话共有几句?

　　学习生字：啃、顺

　　2、学习第二句话。

　　(1) 老人看见骆驼的脚印，它是怎么想的?

　　填空：刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深左边浅，心想：如果骆驼的脚不跛， 就知道骆驼的左脚有点跛。

　　(板书：脚印右深左浅)

　　(2) 学习第三、四句话。

　　教师引读：因为我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，所以想到——

　　我想到骆驼驮的一定是这两样东西，是因为我看见——

　　(板书：左驮蜜右驮蜜)

　　(板书：仔细观察)

　　(3)学习第五句话。

　　出示树叶图片，观察：哪一片是骆驼啃过的?

　　老人在树叶上看到的就是这样的牙印，心想：要是这骆驼——

　　(板书：树叶上有牙印)

　　3、指导朗读“不紧不慢”。

　　四、学习第11节，总结全文

　　1、朗读第11节，理解“果然”

　　2、老人给了商人什么指点?用横线划出来

　　出示句子：至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找。

　　老人要商人根据什么线索去寻找骆驼?为什么?

　　3、小结全文：

　　聪明的老人通过路边骆驼留下的点点线索，推测出骆驼的特点，还为商人提供了寻找骆驼的最佳办法，商人果然找到了走失的骆驼，这其中除了仔细观察之外，还必须会——认真思考。

　　(板书：认真思考)

　　4、布置作业。

　　板书： 33 找 骆 驼

　　脚印右深左浅

　　左驮蜜右驮米

　　树叶上有牙印

　　仔细观察 认真思考

找骆驼教案 篇3

　　教学目的：

　　1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。

　　2、理解词语：商人、至于、究竟。

　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学重点：

　　反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。

　　教学难点：

　　理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

　　教学过程：

　　一、导入，揭题。

　　课件：猜谜语引入。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

　　二、自读自悟

　　师：读课题，根据老师给你们提纲自渎课文，让你们带着问题进行自学，在自学的过程中解决这些问题。

　　出示自学提纲：

　　（1） 商人丢失的骆驼有哪些特点？

　　（2） 老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

　　三、检查自学

　　1、指名读词语，纠正读音

　　2、理解词义

　　师：通过自学，你理解了哪个词语？

　　忿忿：很生气的样子。

　　不紧不慢：不急也不慢，不慌不忙的样子。

　　3、齐读词语

　　4、交流：课文讲了一件什么事？

　　师：词语的意思明白了，那你知道课文讲了一件什么事吗？（一个商人走失了一只骆驼，老人在没有见过骆驼的情况下，凭着观察到的现象进行准确判断，指点商人找到了骆驼。）

　　四、学习课文

　　师：下面请同学们仔细默读课文，边读边思考这样两个问题，可以划一划有关的句子。

　　（1）商人走失的骆驼是什么样子的？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

　　师：把你的`思考在小组内进行讨论交流，也听听别的同学有什么发现。

　　师：同学们讨论得非常认真。好，谁来说说，商人走失的骆驼是什么样子的？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？

　　（1）出示：

　　刚才我看见路上有骆驼的脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。

　　我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。

　　我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

　　（2）填一填，说一说：（出 示）

　　因为老人看见 ，所以知道 ；

　　因为老人又看见 ，所以知道 ；

　　因为老人还看见 ，所以知道 。

　　（3）句式比较，从“果然”理解老人的判断准确无误

　　师：同学们，在老人的指点下，商人最终找到骆驼了吗？（找到了）你从文中哪个词知道的？（果然）

　　师：请你比较这两句话，说说你认为哪句好？为什么？（第二句）

　　从“果然”这个词你可以体会到什么？（老人的判断非常准确）用“果然”练习说话。

　　（4）读一读，想一想

　　师：为什么老人能指点商人找回骆驼呢？请你再读一读这一段，想一想。（老人善于观察骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点，进而指点商人找到骆驼。）

　　4、启发学生思考

　　师：读了这段话，你受到了什么启发？（我们要像老人那样善于观察、善于思考，才能解决问题。）

　　5、教师小结

　　师：老人没见过那只骆驼的样子，却凭着他的观察力和判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，我们应该向他学习。

　　五、再读课文

　　1、想象，再读课文

　　师：下面我们来表演读一读商人和老人的对话，要想象他们说话时的动作、神态、心情和语气等。

　　2、给人物语言补充提示语，指名读

　　师：老师给他们的对话加了提示语，你能看着提示语，读得更好吗？

　　3、分角色读

　　师：老师请两位同学来演一演商人和老人。（指名）

　　男女生合作，男生演老人，女生演商人。（男女生合作读）

　　六、拓展写话

　　师：请你任选其中一项说一说、写一写。

　　1、你想对老人和商人说什么?

　　2、商人找到骆驼后，心情怎样，心中会怎么想，对老人说些什么？

　　七、总结

　　师：通过这篇课文的学习，我们明白了：遇到问题，不能光着急；要冷静，要动脑筋思考。

找骆驼教案 篇4

　　教学目标：

　　1．学会本课的生字，多音字，理解“走失”“哄”“详细”“至于”等词语的意思。认识四种不同的对话形式，会提出有价值的问题，并尝试合作探究，解决问题。

　　2．练习用因果句式说话。了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况，懂得遇到事情要仔细观察，抓住事物间的因果关系进行分析判断，才能得出正确的结论。

　　3．初步培养质疑、解疑的能力，教育学生留心生活，认真观察，勤于思考。

　　教学重点：

　　了解老人是怎样知道商人走失的那只骆驼的情况的。

　　教学难点：

　　理解老人的推理过程，知道老人能够找到骆驼的方法是什么。

　　课前准备：学生事先预习；准备课件。

　　课时安排：l课时。

　　教学过程：

　　一、设疑导入，提出要求

　　设疑导入。商人走失了一只骆驼，茫茫沙漠要寻找一只走失的骆驼可不是一件容易的事，不过有一位老人，虽然没有见过那只骆驼，却帮助商人找回了骆驼，你想知道是怎么回事吗？读了《找骆驼》这篇课文后，同学们就明白了。（板书课题，齐读）

　　二、初读课文，整体感知

　　１．出示初读小贴士：自由地读课文，要求把课文读正确、读通顺，难读的词、句多读几遍。

　　２．一边读一边想，课文讲了一件什么事？

　　３．那么，《找骆驼》这篇课文写了一件什么事？学生读后指名反馈。

　　教师追问：你能按照这样的提示来说吗？（课件出示）

　　这篇课文主要讲了商人（ ）了一只骆驼，向老人（ ），经老人（），最终（ ）了骆驼的事。

　　这样我们就把事情的起因、经过、结果说清楚了。这是一篇略读课文，课文前面有个 “自学提示”（出示），快速默读一下，划出阅读提示里的几个要求，并通过自读课文用圈划关键词句的方式试着解决问题。

　　三、研究问题，合作探究

　　（一）第一个问题：

　　我们先来解决第一个问题，请一位同学读2-9自然段，别的同学边听边从文中找一找，走失的骆驼有哪几个特点? 还没有画出的同学抓紧时间，用自己喜欢的符号画出来。

　　1、学生自学（教师巡视）学生汇报三个特点。

　　你从哪里知道的？我们先来读一读他们的对话，然后再说说骆驼的特点（男女生分角色读对话）。

　　（教师板书：左脚跛；左蜜右米；缺一颗牙）

　　追问：“跛”什么意思？在文中呢？做一个动作告诉我？

　　2、你能用一句话说说这是一只怎样的骆驼吗？

　　课件：这是一只（）的骆驼。

　　3、让我们一起来分角色再来朗读一下他们的对话。

　　（1）朗读课文，想一想商人和老人说话时的动作、神态、心情和语气等，给文中的人物语言补充恰当的提示语。（启发指导学生抓住人物的特点，结合课文的内容来补充。）

　　（2）小组合作讨论补充的提示语，并练习分角色朗读。引导学生注意人物语言的多样化和丰富性，如“是的”“不错”“对极了”等，积累运用语言。

　　（3）各小组根据补充的提示语进行创新表演汇报。

　　（4）师生共同评议，指出优点及不足。

　　（二）第二个问题：

　　1、这位老人把骆驼的特点知道的这么详细，是不是真的见过骆驼？还是把骆驼藏起来了？

　　（不是）那老人怎么知道骆驼的这些特点呢？

　　答案就在文中，你看看在哪部分呢？（第十自然段）

　　我们要弄明白：老人是怎么知道骆驼的这些特点的？请同学们自由读第十自然段，并根据表格找找答案。（请学生回答，填写表格，可以请别组补充）

　　2、重点段阅读指导。认真阅读老人最后说的一段话，解决下列问题：

　　（１）读一读，议一议：老人是根据什么知道骆驼的有关情况的？

　　（２）填一填，说一说：（出示）

　　因为老人看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老人又看见_______________________，所以知道_______________________； 因为老人还看见_______________________，所以知道_______________________。 （第三条树叶图片出示让小朋友认一认。提示尽量用文中的语句，也可根据自己的理解用自己的话填空，先在小组内互相说，再推选代表在班上说。）

　　3、请同学们再读这几句话，认真读，读明白了！大家读看到的内容，老师读知道的内容。刚才的三句话是原因在前，结果在后，那你能不能倒过来说一说？出示：

　　老人知道_______________________，是因为_______________________；

　　老人又知道_______________________，是因为_______________________；

　　老人还知道_______________________，是因为_______________________；

　　从这三句话中，我们可以知道，老人通过仔细观察，认真思考，得出结论，知道了骆驼的三个特点。

　　4、后来，老人怎样指点商人的？

　　老人前面说的是骆驼的特点，后面说这只骆驼往哪儿去了，在这两个问题之间作者用什么词把它们连接起来的？(至于)请小朋友来读一读这句话，读出老人不紧不慢的样子。

　　5、老人为什么让商人顺着骆驼的脚印去找？

　　如果根据漏落在地上的米和蜜、骆驼啃过的树叶能不能找到骆驼？为什么？(虽然三个条件都可以作为找到骆驼的线索，但最可靠的条件是顺着骆驼的脚印去找)

　　真是太有意思了，我们分角色来读一读第10自然段吧！指导朗读第10自然段(理解“不紧不慢”，读出语气)

　　6、读一读，想一想：为什么老人能指点商人找回骆驼。

　　（启发学生思考理解，老人留心生活，善于观察、分析骆驼留下的种种迹象，并且通过这些迹象来确定骆驼的特点。）

　　7、启发学生思考：读了这段话，你受到了什么启发？你们觉得这是一个怎样的'老人？在第十自然段的旁边画个泡泡写写小批注。（板书：观察细致）

　　（鼓励学生畅所欲言，可从老人留心生活，善于观察，勤于思考方面来说，可从老人乐于助人方面来说，也可从自己的生活、学习实践方面来谈。）

　　（三）第三部分：

　　那么，老人的推测是否正确呢？

　　1、从文中的哪句话可以看出老人的指点正确?(出示句子)

　　从哪个词语，让我们一眼就能看出老人的推理是非常正确的？（果然）

　　谁能用“果然”来说说话？

　　那让我们再读一读这句话。（读）我们进一步感受到了老人的推理很有道理。

　　2、快速浏览课文，骆驼走失后，商人和老人的表现有什么不同？

　　商人：着急，忿忿。（理解“忿忿”）

　　老人：不紧不慢

　　你能试着读出他们的心情吗？（指导学生读出各自的语气。）

　　教师启发：看，遇到同样的事情，不同的人，方法就不一样。如果是你遇到这种情况，你会做出怎样的反应呢？

　　3、交流感受

　　（1）学了这篇课文，你有什么启发？生答，师补充板书：细心观察，认真思考。

　　（2）如果你是旁观者，你会对商人和老人分别说什么？

　　老人没见过那只骆驼的模样，却凭着他敏锐的观察力和准确无误的判断，凭着骆驼留下的几处迹象，就分析得出骆驼的详细情况，

　　四、再读课文，创新表演

　　五、拓展运用，练习说写

　　小练笔：经过老人的提示，商人成功找回了骆驼，同时他也明白了细心观察，认真思考。一天，商人牵着骆驼再次遇到了老人，他会对老人怎么说呢？请结合在学习、生活中你留心观察、认真思考的经历、亲身体验，发挥想象，续写一段话。

　　出示：《再遇老人》

　　一天，商人牵着骆驼走着，再次遇到了曾经帮助他找到骆驼的老人，他立刻停下脚步，走上前去，握住老人的手说：“ 。”

　　六、总结

　　今天，我们一起学习了《找骆驼》一课，如果同学们能像课文中的老人那样，在生活、学习中细心观察、认真思考，就会有所发现，你们的字会越写越漂亮，你们的学习会越来越好，你们的生活也会更精彩。

找骆驼教案 篇1

　　一、教材说明

　　这篇略读课文讲述了一个有趣的故事，一位老人虽然没有见过商人丢失的那只骆驼，却根据观察到的现象准确判断出骆驼的特征，指点商人找回了骆驼。

　　课文以“找骆驼”为线索进行叙述，起因是一位商人丢失了一只骆驼，经过是一位老人具体地描述了这只骆驼的特征以及是如何知道这些特征的，结果商人根据老人的指点找回了骆驼。

　　故事引人入胜是因为采用了悬念手法。文章开头并不急于讲明老人是根据什么知道骆驼特点的，而是讲老人十分详尽地描述骆驼的特征，使读者感到十分惊讶，迫不及待地往下读。

　　选编这篇课文的主要意图是，引导学生在理解课文的基础上，体会到在学习和生活中既要仔细观察，又要善于思考。

　　理解课文内容，知道为什么老人能够指点商人找回骆驼，这是教学的重点。教学难点是为什么骆驼左脚脚印浅就能判断左脚有点跛；看树叶的牙齿印，怎么知道骆驼缺了一颗牙。

　　二、学习目标

　　1、认识两个生字。

　　2、有感情地朗读课文，默读课文，边读边画出重点词句。

　　3、理解课文内容，养成仔细观察与认真思考的习惯。

　　三、教学建议

　　1、指导学生预习，初读课文，把不懂的地方画下来，并提出问题。

　　2、通过朗读理解课文内容。分角色朗读，要读出老人与商人的口气。重点朗读老人最后不紧不慢说的话。

　　3、组织学生讨论：

　　（1）“为什么脚印右边深，左边浅，就知道骆驼左脚有点跛”？有条件的地方可引导学生在湿地或沙地上走走，体会单脚跳脚印深，双脚走脚印较浅，从而了解因左脚跛，身体重量就大多集中在右脚上了，脚印就深。

　　（2）从树叶上的牙齿印怎么知道骆驼缺了一颗牙？

　　4、组织学生联系实际，谈谈类似“找骆驼”的例子。进一步体会对观察或调查到的情况经过思考推理，能得出正确的判断。也可以引导学生读一读有关推理、探案小说，如《包公案》《福尔摩斯探案集》。又如“积累·运用4”的阅读短文《小海龟找到了》，读一读，想一想，居里夫人的孩子是根据什么找到小海龟的？

　　四、词语解释

　　忿忿（fènfèn）：同“愤愤”，很生气的样子。

　　指点（zhǐdiǎn）：指出来使人知道。

　　商人（shāngrén）：贩卖商品从中取利的人。

　　五、难句解析

　　刚才我看见路上有骆驼的.脚印，右边深，左边浅，就知道骆驼的左脚有点跛。我又看见路的左边有一些蜜，右边有一些米，我想骆驼驮的一定是这两样东西。我还看见骆驼啃过的树叶，上面留下了牙齿印，所以知道它缺了一颗牙齿。

　　这段话是老人所讲的他是如何推断骆驼的特征的。从“看见……知道……”可以看出老人不是无根据的，而是通过细致观察才得出结论的。

　　六、骆驼趣闻

　　1、暴怒的骆驼骆驼具有很强的忍耐力、承受力和持久力，平时总是一副慢吞吞的温顺的模样。一旦超出其承受限度，也会发生异乎寻常的情况。传说一个牧人痛打一只离群的骆驼，使它勃然大怒，用巨颌咬住牧人的腰部在空中狂挥乱舞，将其摔落在地，牧人当场死亡。

　　2、忠顺的骆驼骆驼是人类忠顺可靠的朋友。沙特、巴林、约旦等国的王族都将骆驼编入禁卫部队。据说利比亚的领袖卡扎菲更是一天也离不了骆驼，他每天喝骆驼奶，出国参加不结盟国家首脑会议，有时也要带上骆驼。

找骆驼教案 篇2

　　学习目标

　　①正确、流利，有感情地朗读课文。

　　②通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

　　课前准备

　　师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。

　　谈话导入

　　《玩出了名堂》，告诉我们列文虎克玩放大镜玩出了大名堂，发现了微生物。

　　今天要学习的.“找骆驼”这篇课文，又将告诉我们什么呢？

　　初读课文

　　①学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。

　　②自由组合，分角色朗读课文。

　　③指名上台分角色朗读课文。

　　④学生简要说说课文讲了一件什么事。

　　细读深究

　　①教师引述：老人没有看见商人丢失的骆驼，怎么会知道这头骆驼的特点呢？下面我们细细读读课文，寻找一下问题的答案，好吗？

　　②自由组合或以小组为单位互相讨论，合作填写下表。

　　老人看见了什么

　　知道了什么

　　③每组推荐一人上台边展示边介绍。

　　④师生评议。

　　交流体会

　　①请同学们对故事中的商人和老人分别发表个人的见解。

　　②谈谈读了这个故事后受到的启发。

　　③说说自己在生活中留心观察或不注意观察的事例。

　　情境表演

　　①自由组合，设想故事中人物的神态、动作、语言特点，创作表演课本剧。

　　②指名上台表演并评选最佳小演员。

找骆驼教案 篇3

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　会写本课8个生字，会读文中12个生字。

　　能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　过程与方法：

　　通过分角色的朗读课文，理解课文内容。

　　在评价朗读的过程中理解课文中重点词语的意思。

　　情感、态度与价值观：

　　通过朗读和讨论，从文中受到启发。

　　教学过程

　　第一课时 一 、导入 生活中好多问题的解决，都依赖于我们用心的观察与思考，今天的个故事讲的就是这样一件事。

　　二、学文 （一）揭示课题，齐读课题。

　　（二）自读课文，自学生字。 １、自读课文，老师提示要注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。 2 、同桌互读。 3、 指名接段读文。 4、 学生评价刚才那几个同学读书的情况。 （1）评价优点 （2）提点意见 5 、出示生字，会读的字多读读，不会读的字到课文中找一找念什么，并想想怎样记住它。

　　6、选择一个自己认为难记的字，说说怎样记住它，并用这个字组词或说一个句子。

　　6、开火车识字。

　　7、小组长检查生字的认读情况，并在评价册上给以评价。 （三）分角色朗读课文

　　1、小组内分角色练读

　　2、指名分角色朗读，教师和学生作出评价。

　　3、在朗读的同时理解“跛”“愤愤不平”“不紧不慢”等词语。

　　第二课时一、升华文中的情感和思想 1、说一说 读文故事后你受到了什么启发？在生活中有没有类似的事情。

　　2、再读课文。

　　二、写字 1 、开火车检查生字认读情况。 2、出示要写的生字 以各种形式和生字“打招呼” 3、让学生挑出最难写的`字进行指导。 （1）老师范写 （2）学生描红 （3）讨论怎么记住这个字？ 4、 让学生找其他生字之间的联系和规律，如左右结构的字在田字格中的占格位置等 5、 学生练写其他的生字。

　　6、用这些字组词。用个别词语说一句话

　　三、学后总结 老师让学生总结这节课有什么收获。

　　四、课后延展

　　将学完课文后所受的启发记录在自己的小本本上。

找骆驼教案 篇4

　　【学习目标】

　　1、正确、流利，有感情地朗读课文。

　　2、通过学习，感悟“在生活中，只要用心观察，认真思考，就会有所发现”的道理。

　　【课前准备】

　　师生分头搜集一些测试观察能力的图片，也可制成多媒体课件。

　　一、观察画面，激趣导入

　　1、教师引述：老师这里有一些挺有趣的图片，它能测出一个人的观察能力强不强。同学们想不想一比高低?

　　2、出示图片或显示课件内容，开展观察竞赛活动。

　　3、教师导学：其实在生活中，只要我们用心观察，认真思考，也会有许多发现的.。《找骆驼》这个故事讲述的就是这个道理。想不想学一学?

　　二、朗读课文，理出线索

　　1、建议学生用自己喜爱的方式阅读全文。

　　2、学生根据提示思考课文内容

　　⑴老师出示问题

　　商人走失了一只骆驼后，是怎么做的?

　　老人看到了什么，知道了什么?

　　⑵教师提出要求：看谁课文读得认真，看谁问题答案找得准确、完整。

　　⑶学生按问题提示和要求，到课文中寻找答案。在此过程中，教师可让几位同学把寻找的答案写在黑板上。

　　⑷然后在交流中，把答案逐渐补齐。

　　三、根据线索，比较异同

　　1、启发学生思考。看了这位商人走失了骆驼以后的表现，你觉得他和老人的表现有什么不同?先在小组里和同学交换一下看法。

　　2、组织学生进行集体交流。交流要点：

　　⑴这位商人走失了骆驼后，可能因为心急，到处乱找，结果没找着。

　　⑵这位老人在走路时能留心观察，所以发现了路上的骆驼脚印、脚印的深浅和方向、路边的蜜和米，以及骆驼啃过的树叶上的牙齿印等。

　　这位老人还能根据观察到的情况认真思考，于是就知道了骆驼的许多特点。

　　3、组织学生评价商人和老人。假如你是一个旁观者，看到找骆驼这一幕，你想对商人和老人分别说什么?

　　四、角色朗读，表现人物

　　1、小组内分配好角色，讨论一下商人和老人的对话该用怎样的语气读，然后开展角色朗读，并互相评议。

　　2、展示角色朗读，比一比哪一组读得最好。

找骆驼教案 篇5

　　教学目的：

　　1、理解课文内容，懂得只有仔细观察、认真分析，抓住事物之间的联系，才能找到解决问题的办法这个道理。

　　2、理解词语：商人、至于、究竟。

　　3、能正确、流利、有感情的朗读课文。

　　教学重点：

　　反复读和理解老人前后的对话，从后面的对话证实结论的正确，是观察与推断的结果。

　　教学难点：

　　理解老人为什么没看到骆驼却把骆驼的特点了解得那么清楚。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、导入：

　　课件：骆驼在沙漠上走的片断。师介绍：骆驼是沙漠中主要的交通工具，商人想要在沙漠中运货，可离不开骆驼。这节课我们就来学习有关骆驼的一篇课文。

　　二、新课：

　　1、板书课题，读题。质疑，导入新课。

　　2、初读课文。（自由读）

　　3、按自然段读，边听边想，课文主要讲了一件什么事。

　　商人此时的心情怎样？你现在就是这个商人，你会怎么做？会遇到那些困难呢？

　　4、具体学习课文。

　　（1）当商人问老人的时候，他们说了什么呢？同桌同学分角色读（17自然段）

　　指名分角色读。

　　如果你是商人，听了老人的话，心里会怎样想？

　　指导朗读（随机指导老人的话，与商人越来越紧张、急切的语气）

　　（2）老人把骆驼的样子说得这样具体，又说不知道骆驼在哪，你这位商人会怎样想？

　　指导朗读商人的话，读出生气、质问的语气。

　　（3）老人说的是不是真的呢？请你自己读读第10自然段。

　　老人说的是真的吗？他没看到骆驼，为什么对情况知道得这样清楚呢？谁能为在座的商人解释解释。

　　（4）结果怎样，齐读第11自然段。

　　5、小结。

　　（1）学过了这篇课文，你懂得了什么？

　　（2）教师根据学生情况点拨。

　　第二课时

　　教学目标：

　　学会生字：失、这、左、右、应、该6个字。

　　理解词语：商人、至于、究竟。

　　教学重点：

　　掌握该字再田字格中的位置。

　　教学难点：

　　左、右两个字横、撇写时的.区别。

　　教学过程：

　　（一）复习巩固

　　1、这节课继续学习第17课。板书课题

　　2、回忆课文写的是什么事？告诉我们什么道理?

　　（二）复习词语（课件演示）

　　走失

　　这时候

　　左右

　　应该

　　（三）出示生字

　　失

　　这

　　左

　　右

　　应

　　该

　　（四）学习生字

　　1、仔细观察哪些字有一样的地方？（课件）

　　失、左、右是独体字。

　　这、应是半包围结构的字。结构特点是什么？

　　该是左右结构的字。

　　2、先学习3个独体字。

　　（1）失：你想怎样记住它？写时注意什么呢？（汇报）

　　老师想和同学们比比，看谁写得好，愿意吗？（师生同写）

　　组词

　　（2）出示左、右两个字

　　这两个字老师想请同学们自学，看看你想怎么学。

　　学生汇报。

　　区别左、右两个字横写时的不同。

　　左字横短，右字横长。

　　指导书写：左：横在横中线往上一点的地方起笔，稍向上倾斜，要写得短些。撇起笔在竖中线上，要写得舒展些，工字写得偏右些。

　　右：横同样在横中线往上一点的地方起笔，要写得长一些，撇起笔在竖中线上，口字写得扁一些。

　　生练写。

　　（3）接着学习两个半包围结构的字。

　　出示这，指读。

　　你有好办法记住这个字吗？

　　远这进这过这（课件演示）

　　写时要先写什么？再写什么？还要注意什么？

　　指导书写：先写文，点起笔在竖中线上，横在竖中线稍微往左一点的地方起笔。注意文字的捺变成了长点，要穿过横中线和竖中线的交点。再写走之旁，点起笔比文字的起笔稍微低一些，横折折撇起笔在横中线上，捺要包住文字，写得长一些。

　　（4）下一个半包围结构的字：应（指读）

　　同桌之间互相说说想怎样学这个字。

　　汇报。

　　座应

　　（课件演示）点点撇的位置，两个横的长度。

　　指导书写：丶起笔在竖中线上横不要写太长，丿要舒展些，第一个点起笔在横中线上，第二个点起笔在竖中线上，丿穿过横中线，横比上面的横稍长一些。

　　（5）出示孩，这个字认识吗？

　　看看它发生了什么变化。孩该，这是我们要学习的最后一个字，齐读。

　　写时注意什么？（课件演示）两个点的位置。

　　你想用什么方法写这个字？（分割法）

　　写在分割线。

　　指导书写：用分割法来写。在左右半格中间打分割线。丶起笔在竖中线往左一点的地方，横折提起笔在左分割线上，在同讠的点起笔位置对齐的地方起笔，横长一些，稍超过右分割线。撇折到竖中线上顿笔写折，第一个丿长些，第二个丿短些，丶收笔在右分割线上。

　　（6）组词。用应该造句。

　　（五）齐读6个生字，觉得哪个字不好写，再写1个。

　　（六）写字书1、2题。

　　（七）课外读物《蜜蜂引路》一文。

找骆驼教案 篇6

　　一、揭题。

　　今天我们学习“找骆驼”，(板书课题)谁找骆驼?(商人、老人)

　　商人的骆驼怎么啦?(走失)

　　“走失”与“丢失”有什么区别?(走失：走着，走着，没了!)

　　骆驼走失了，商人很着急，这时候看见一位老人，商人怎么样?(赶上去问)

　　我是老人，你是商人!我们表演。(评议、朗读)

　　二、定向。

　　老人看见过骆驼吗?老人知道骆驼的样子吗?我们自己来学懂这篇课文。

　　三、自学。

　　第一台阶：

　　1．自学课文，划下描写骆驼“样子”的词句。

　　2．交流：说说骆驼的.样子。

　　3．说样子。

　　(1)左脚跛。(什么叫跛?)

　　(2)左驮蜜，右驮米。(什么叫驮?)

　　(3)缺了一颗牙齿。

　　刚才说得对不对?商人听了高兴吗?

　　我当老人，你们当商人，我们表演一次。

　　评价：“对!不错!对极了!”的程度念出来没有?

　　当老人说了“不知道”后，商人怎么说?

　　(“忿忿”怎么念?研究“哄”、“详细”的意思)

　　第二台阶：

　　说说，练练

　　1．用“因为……所以……”句式讲话。(例：因为老人看见脚印右边深，左边浅，所以知道骆驼的左脚有点跛……)

　　2．老人之所以……是因为他观察得仔细，判断得正确。

　　第三台阶：

　　分析，朗读

　　1．能把老人怎么想的语句划出来吗?

　　(学生答：“课文里没有。”老师要求学生思考)

　　2．破——浅?跛——晃——左蜜

　　右米

　　3．树叶被缺了一颗牙的骆驼咬过该是什么样子?(研究、画、分析。)

　　4．读，我们学着老人的口气说话——什么口气?

　　(1)“不紧不慢”地读

　　(2)“至于”干什么用?(连续上下文，顺着……)

　　(3)找到没有?哪个词说明找到了?(果然)

　　“照”——可换词吗?(可以，换“按”)

　　“指点”是指什么?

　　“一路”与哪个词有关系。(走失)

　　四、指点。

　　为什么顺着脚印去找?

　　另外两条线索为什么不可靠?(学生讨论)

　　五、我们又不去找骆驼，干吗学?

　　编者意图是给我们一些正确的解决问题的方法。

　　六、差异作业。

　　1．课后填空，抄词。

　　2．表情朗读。

　　选做题：表演“找到骆驼后——”。

　　七、表演。

　　板书：

　　判断

　　分析

　　观察

　　左脚破

　　脚印右深左浅

　　左驮蜜右驮米

　　路左边有蜜，右边有米

　　缺了一颗牙齿

　　齿印

　　顺着脚印去找